Les manifestations naturelles du temps au CP, une séquence avec un globe et une lampe

Un globe qu’on fait tourner devant une lampe, puis un tour sur soi-même, et la rotation de la Terre devient visible pour des élèves de six ans. Voici la séquence, séance par séance, avec des traces écrites courtes, à lire avec l’adulte.

Article rédigé avec l'IA et édité par Fiche Séquence · Publié le 9 novembre 2026 · 12 min de lecture · CP

Niveau: CP, histoire, programme 2026
Durée: 7 séances de 30 à 35 minutes, une fiche de 20 minutes et un oral par petits groupes
Quand: Proposition, période 3, avec un rituel d’observation à installer dès que possible. Le programme ne fixe pas de durée pour l’histoire au CP.
Matériel: Un globe terrestre, une lampe torche, une lampe à poser, une gommette, une salle qu’on peut assombrir, et pour la séance 5 un ballon et une lampe par groupe de quatre

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Le fichier Word contient la fiche de séquence, les sept séances, les traces écrites, les supports à imprimer, la fiche d’évaluation et le corrigé.

Au CP, un thème d’histoire

Le thème se trouvait jusqu’ici dans Questionner le monde. Depuis la rentrée 2026, au CP, le jour, la nuit et les saisons relèvent du programme d’histoire, comme première étape de la construction du temps. La séquence vise donc à faire sentir le temps qui passe, à travers des phénomènes naturels qui reviennent.

Le texte, publié au BO n° 22 du 28 mai 2026, pose la question « Comment des manifestations naturelles permettent-elles d’observer le temps qui passe ? » Son objectif tient en une ligne, « Observer des manifestations naturelles du temps. » Voici les attendus, mot pour mot.

Expliquer l’alternance du jour et de la nuit en manipulant un globe terrestre.
Nommer les saisons, donner leurs caractéristiques.

Les repères, mot pour mot, sont les suivants.

L’alternance jour/nuit.
Les saisons en fonction du lieu de vie de l’élève.

Les mots-clés officiels sont globe terrestre, jour, nuit, rotation de la terre, saisons.

Deux formulations comptent pour la suite. « En manipulant un globe terrestre » demande que les élèves aient le globe entre les mains, une vidéo ne suffit pas. Et « en fonction du lieu de vie de l’élève » demande d’adapter la trace sur les saisons à l’endroit où se trouve votre école.

Le schéma à projeter

Ce schéma montre la Terre vue du dessus du pôle Nord. Le Soleil reste à gauche, la Terre tourne, et la gommette qui représente chez nous passe de la lumière à l’ombre. Déplacez le curseur, ou projetez-le à la fin de la séance 4 pour vérifier ce que les élèves ont vu avec le vrai globe. Il ne remplace pas la manipulation.

Quelle heure est-il chez nous ? 12 h

À 12 h, il fait jour à l’endroit de la gommette.

Schéma simplifié, sans échelle, avec un jour et une nuit de même durée. En réalité, leur longueur change avec les saisons et le lieu. Les heures sont solaires, à midi le Soleil est au plus haut, ce qui ne correspond pas à midi à la montre.

Les sept séances

Les durées tiennent compte de l’attention d’un élève de CP. Les traces écrites sont courtes, construites ensemble, puis lues. Avec des élèves qui ne lisent pas encore, faites-les coller plutôt que copier.

Séance	Titre	Durée	Attendu
1	Pourquoi fait-il nuit ?	30 min	Jour et nuit
2	Le globe, une petite Terre	30 min	Jour et nuit
3	Une lampe et un globe	35 min	Jour et nuit
4	La Terre tourne	35 min	Jour et nuit
5	J’explique à mon tour	35 min	Jour et nuit
6	Quatre saisons qui reviennent	30 min	Saisons
7	Les saisons chez nous	35 min	Saisons

Séance 1. Pourquoi fait-il nuit ?

Objectif. Faire apparaître ce que les élèves pensent déjà, sans trancher.

Supports.

Deux photos du même lieu, la cour ou la rue de l’école, de jour et de nuit
Une feuille par élève, à garder pour la séance 5
Une affiche « Nos idées »

Déroulement.

Entrée, 5 min. Les deux photos sont affichées. Qu’est-ce qui change ? Les élèves décrivent la lumière, le ciel, ce que font les gens.
Dessin, 10 min. Chacun dessine sa réponse à la question « Pourquoi fait-il nuit ? ». L’adulte écrit sous le dessin ce que dictent les élèves qu’il a le temps d’écouter. Les autres s’exprimeront à la mise en commun.
Mise en commun, 10 min. Sur l’affiche, on classe les idées, comme le Soleil qui part, la Lune qui arrive, les nuages ou le Soleil qui dort. Aucune n’est corrigée. On annonce qu’on va chercher avec un objet.
Trace, 5 min. La phrase est lue ensemble, puis collée dans le cahier.

Trace écrite

Le jour, il fait clair. La nuit, il fait sombre. Nous cherchons pourquoi.

Séance 2. Le globe, une petite Terre

Objectif. Comprendre que le globe représente la Terre et y situer son lieu de vie.

Supports.

Un globe terrestre, un ballon par groupe si la classe n’a qu’un globe
Une photo de la Terre vue de l’espace
Une gommette ou un petit personnage collé sur le lieu de vie

Déroulement.

Observation, 5 min. La photo de la Terre vue de l’espace est projetée. Que voit-on ? La forme ronde, le bleu de l’eau, les nuages.
Manipulation, 15 min. Le globe passe de main en main. Les élèves le touchent, le comparent à la photo, cherchent le bleu et les terres. L’adulte nomme le globe terrestre et montre qu’il est une toute petite Terre.
Chez nous, 5 min. L’adulte montre le lieu de vie et y colle la gommette. Elle reste sur le globe pour toute la séquence.
Trace, 5 min. Lecture collective, puis dessin du globe et de sa gommette à côté de la phrase.

Trace écrite

La Terre est ronde. Le globe terrestre est une petite Terre. La gommette, c’est chez nous.

Séance 3. Une lampe et un globe

Objectif. Constater que le Soleil n’éclaire qu’une moitié de la Terre.

Supports.

Le globe et sa gommette
Une lampe torche puissante, posée à hauteur du globe, avec l’axe du globe placé de côté par rapport à elle
Une salle assombrie, stores baissés
Le schéma du globe et du Soleil, modèle en fin de fichier Word

Déroulement.

Mise en place, 5 min. La lampe joue le Soleil et reste immobile. On rappelle la règle. On ne regarde jamais la lampe de face, ni le vrai Soleil.
Observation, 10 min. La lampe s’allume. Les élèves restent derrière elle ou sur les côtés, jamais entre la lampe et le globe, et décrivent ce qu’ils voient, un côté clair, un côté sombre et une limite entre les deux.
Prévoir, 10 min. L’adulte place la gommette du côté clair, puis du côté sombre. Quel moment est-il chez nous ? Les élèves lèvent la main pour le jour, se croisent les bras pour la nuit.
Schéma, 5 min. Chacun colorie en jaune le côté éclairé sur le schéma du globe et du Soleil.
Trace, 5 min. La phrase est construite ensemble à partir de ce qui a été vu, puis lue.

Trace écrite

Le Soleil éclaire la moitié de la Terre. Du côté éclairé, il fait jour. De l’autre côté, il fait nuit.

Séance 4. La Terre tourne

Objectif. Expliquer le retour du jour et de la nuit par la rotation de la Terre.

Supports.

Le globe, la lampe torche et la gommette
Une lampe à poser, à lumière douce, qui éclaire tout autour
La classe, tables poussées, ou une salle qu’on peut assombrir
Une roue de 24 heures dessinée au tableau

Déroulement.

Problème, 5 min. La gommette est dans le noir. Comment le jour peut-il revenir chez nous ?
Essais, 10 min. Les élèves essaient, à tour de rôle, et découvrent qu’il suffit de faire tourner le globe. On le tourne toujours dans le même sens, d’ouest en est, soit le sens inverse des aiguilles d’une montre vu du pôle Nord. Si un élève propose de déplacer la lampe, on le laisse faire. Le résultat se ressemble, et l’adulte précise que les savants ont montré que c’est la Terre qui tourne.
Jeu du corps, 10 min. La lampe à lumière douce est au centre, sur un tabouret bas. Les élèves sont à bout de bras les uns des autres. Chacun est la Terre, et son nez est chez nous. Il fait un ou deux tours lentement, vers sa gauche, sans fixer la lampe. Il dit « jour » quand elle est devant lui, « nuit » quand elle est dans son dos.
Le mot, 5 min. L’adulte donne le mot rotation et relie un tour complet à une journée de 24 heures, sur une roue de 24 heures au tableau. On évite l’horloge, dont la petite aiguille fait deux tours par jour.
Trace, 5 min. Lecture collective, puis les élèves entourent le mot rotation.

Trace écrite

La Terre tourne sur elle-même. C’est la rotation. Un tour dure une journée, 24 heures. Le jour et la nuit reviennent toujours.

Séance 5. J’explique à mon tour

Objectif. Expliquer l’alternance du jour et de la nuit en manipulant le globe.

Supports.

Le globe et la lampe, plus un ballon avec une gommette et une lampe par groupe de quatre
Les dessins de la séance 1 et l’affiche « Nos idées »
Les étiquettes Soleil, Terre, tourne, éclairé, jour et nuit, modèle en fin de fichier Word

Déroulement.

Répétition, 10 min. Par quatre, à tour de rôle, un élève manipule et explique, les autres écoutent et vérifient avec les étiquettes.
Devant la classe, 10 min. Trois ou quatre élèves expliquent au groupe. L’adulte note ceux qui ont encore besoin d’aide. C’est une première évaluation, sans note.
Retour aux idées, 10 min. Les élèves reprennent leur dessin. Que pensent-ils maintenant ? On barre sur l’affiche les idées qui n’ont pas résisté à l’expérience, et chacun peut compléter son dessin.
Trace, 5 min. La classe dicte sa phrase à l’adulte. Celle-ci est un exemple, gardez les mots de vos élèves.

Trace écrite

La nuit, notre côté de la Terre est à l’ombre.

Séance 6. Quatre saisons qui reviennent

Objectif. Nommer les quatre saisons et comprendre qu’elles reviennent chaque année.

Supports.

Quatre photos du même arbre, ou de la cour, une par saison
Une roue des saisons prédécoupée, modèle en fin de fichier Word
Le calendrier de la classe

Déroulement.

Observation, 10 min. Les quatre photos sont mélangées. Les élèves les remettent en ordre et disent ce qui les aide. Ils nomment les saisons qu’ils connaissent, l’adulte complète.
La roue, 10 min. Chacun colle les noms sur sa roue, dans l’ordre. On compare avec une frise, qui s’arrête, alors que la roue continue. Après l’hiver revient le printemps.
Le calendrier, 5 min. Sur le calendrier de la classe, on marque la saison actuelle et le début de la suivante.
Trace, 5 min. Lecture collective, la roue est collée à côté.

Trace écrite

Les quatre saisons sont le printemps, l’été, l’automne et l’hiver. Elles reviennent chaque année.

Séance 7. Les saisons chez nous

Objectif. Donner les caractéristiques des saisons là où les élèves vivent.

Supports.

Des images à trier, comme des vêtements, des paysages, des animaux et des activités, adaptées au lieu de vie
Un grand tableau à quatre colonnes, une par saison
Le relevé du lever et du coucher du Soleil noté sur l’éphéméride, si la classe l’a tenu

Déroulement.

Souvenirs, 5 min. Que fait-on dehors en ce moment ? Que portait-on à la rentrée ? Les élèves partent de ce qu’ils ont vécu.
Tri, 15 min. Par groupes, les élèves classent les images par saison et les collent dans le tableau. Certaines vont dans deux colonnes, et c’est l’occasion d’en discuter.
Les lignes du tableau, 5 min. L’adulte fait apparaître le temps qu’il fait, la longueur du jour, la nature et ce que nous faisons. Les élèves dictent une phrase par saison.
Retour à la question, 5 min. On reprend la question du programme. Comment le jour, la nuit et les saisons nous montrent-ils que le temps passe ? La classe répond avec ses mots.
Trace, 5 min. La trace reprend leurs phrases. Celle-ci convient à la plupart des régions de France hexagonale, à adapter ailleurs.

Trace écrite

Au printemps, les fleurs sortent. En été, les jours sont longs. En automne, les feuilles tombent. En hiver, les jours sont courts. Le jour et la nuit nous montrent qu’une journée passe. Les saisons nous montrent qu’une année passe.

Le rituel qui fait durer la séquence

Pour sentir le temps passer, deux rituels de deux minutes prolongent les séances tout au long de l’année. Ils rejoignent le thème 2 d’histoire du CP, le calendrier et l’éphéméride.

La photo du même arbre. Depuis le même endroit de la cour, une photo par mois affichée en ligne. En juin, les élèves voient l’année scolaire d’un coup d’œil.
Le lever et le coucher du Soleil sur l’éphéméride. Une fois par semaine, on note les deux heures indiquées par un site météo ou un calendrier des postes. Les jours raccourcissent jusqu’au 21 décembre, puis rallongent. Le 28 mars, le passage à l’heure d’été décale le relevé d’une heure.

Pour une classe de France hexagonale, notez les débuts de saison sur le calendrier. L’hiver commence le 21 décembre 2026, le printemps le 20 mars 2027, l’été le 21 juin 2027 et l’automne le 23 septembre 2027.

Les saisons selon votre lieu de vie

Le repère du programme tient compte de l’endroit où vit l’élève. Dans de nombreux territoires ultramarins, les quatre noms ne décrivent pas ce que voient les enfants. Le texte ne détaille pas comment faire. Une solution consiste à nommer les quatre saisons, qu’ils rencontreront dans les livres, puis à donner les caractéristiques de celles qu’ils vivent. Voici quelques exemples, d’après la présentation des climats d’outre-mer de Météo-France.

Lieu	Ce que vivent les élèves
France hexagonale	Quatre saisons marquées, avec des jours nettement plus courts en hiver et plus longs en été.
La Réunion	Hémisphère sud. Une saison des pluies de janvier à mars, une saison sèche de mai à novembre. Les jours varient moins que dans l’Hexagone.
Nouvelle-Calédonie	Hémisphère sud. Une saison chaude au premier trimestre, une saison fraîche de juin à septembre, une saison sèche d’août à novembre.
Antilles	Le carême, plus sec, et l’hivernage, plus humide. La température varie peu.
Guyane	Quatre saisons, la grande et la petite saison des pluies, la grande saison sèche et le petit été de mars.
Mayotte	Hémisphère sud. Une saison chaude et pluvieuse, une saison plus fraîche et sèche, deux courtes intersaisons.

Dans l’Hexagone aussi, restez près du terrain. L’hiver n’est pas le même à Nice qu’à Briançon, et la neige ne caractérise pas l’hiver d’un élève qui ne l’a jamais vue. C’est pourquoi la trace de la séance 7 s’appuie sur la longueur des jours et sur la nature, à adapter à votre région.

Ce que diront vos élèves, et quoi répondre

Les idées de la séance 1 reviennent souvent, et chacune part de ce que l’enfant voit réellement.

Ce qu’ils disent	Ce que vous pouvez répondre
« La nuit, le Soleil va se coucher. »	Le mot est juste dans le langage courant, le Soleil ne dort pas pour autant. Il éclaire toujours l’autre côté de la Terre. Refaites le geste avec le globe.
« C’est la Lune qui fait la nuit. »	Faites observer la Lune en journée, l’après-midi autour du premier quartier, le matin autour du dernier. Elle n’apporte pas la nuit, et on ne la voit pas chaque nuit.
« Le Soleil se cache derrière la montagne. »	C’est ce qu’on voit depuis chez soi, et l’observation est bonne. Le globe montre ce qu’on ne peut pas voir, la Terre qui tourne.
« Le Soleil tourne autour de nous, je le vois bouger. »	C’est bien ce qu’on voit. Sur un manège, on voit aussi les gens tourner autour de soi, alors que c’est le manège qui tourne.
« En été, le Soleil est plus près. »	Ne le validez pas. La Terre est au plus près du Soleil début janvier, en plein hiver dans l’Hexagone. La cause des saisons n’est pas attendue au CP, dites simplement qu’on l’apprendra plus tard.

L’évaluation, d’abord à l’oral

L’attendu est d’expliquer en manipulant, ce qu’une fiche seule ne peut pas vérifier. La fiche se fait d’abord en classe entière, consignes lues par l’adulte, en 20 minutes. L’oral se fait ensuite par petits groupes, en plusieurs fois, au coin du globe, pendant un temps d’autonomie. Comptez deux minutes par enfant.

À l’oral. Avec le globe et la lampe, montre où il fait jour et où il fait nuit. Fais tourner le globe et explique ce qui se passe pour la gommette.

La fiche.

Colorie en jaune le côté de la Terre éclairé par le Soleil. Sur le schéma, le Soleil est à gauche du globe. Jour et nuit.
Écris le bon mot, jour ou nuit. Du côté éclairé, il fait … . Du côté sombre, il fait … . Jour et nuit.
J’écoute et j’entoure vrai ou faux. L’adulte lit trois phrases. a. La Terre tourne sur elle-même. b. La nuit, le Soleil s’éteint. c. Un tour de la Terre dure une journée. Jour et nuit.
Écris les trois autres saisons sur la roue, dans l’ordre. Le printemps est déjà écrit. Les mots sont donnés en étiquettes. Saisons.
Relie chaque saison à sa phrase. Quatre phrases issues de la trace de la séance 7, à adapter à votre lieu de vie. Saisons.

Pour l’oral, le critère n’est pas le vocabulaire. Un élève qui tourne le globe et dit « là il fait nuit chez nous parce qu’on est de l’autre côté » a atteint l’attendu, même sans le mot rotation.

Télécharger la séquence et l’évaluation (Word)

Différencier et relier

Pour les élèves qui ne lisent pas encore, les traces deviennent des dessins légendés avec une ou deux étiquettes à coller, jour, nuit, Soleil, Terre.
Pour les élèves allophones, le geste précède le mot. Le jeu du corps permet de comprendre sans tout le vocabulaire, et les étiquettes de la séance 5 aident à dire ensuite.
Pour les élèves qui vont vite, posez la question du cousin à l’autre bout du monde. Quand on se lève ici, que fait-il là-bas ? Ils placent une seconde gommette sur le globe pour répondre.
Avec un seul globe, un ballon par groupe avec une gommette suffit pour les séances 3 à 5. Le globe garde son rôle de référence pour le lieu de vie.
En français, un album ou un documentaire sur les saisons enrichit les références des élèves, comme le suggère le programme, et les phrases de la séance 7 sont une première production d’écrit dictée à l’adulte.
En sciences, les élèves peuvent relever ce qu’ils voient vivre autour de l’école selon les saisons. Le programme de sciences prévoit cette observation en CE1, et ce relevé la prépare.

En classe de CP-CE1, cette année, les CE1 suivent encore l’ancien programme, qui comporte l’alternance du jour et de la nuit et les saisons. Ils peuvent donc suivre une partie de la séquence. À la rentrée 2027, ils passeront au thème « Du passé proche au passé lointain ». Notre page sur le programme du CP détaille le reste de l’année.

Questions fréquentes

Les manifestations naturelles du temps, c’est quoi au CP ?

C’est le thème 1 du programme d’histoire du CP de 2026. Il porte sur l’alternance du jour et de la nuit, expliquée avec un globe terrestre, et sur les saisons, à nommer et à caractériser selon le lieu de vie de l’élève.

À quelle période faire cette séquence ?

Le programme ne l’impose pas, il demande au contraire d’aborder les dimensions du temps conjointement au CP. Nous proposons la période 3, en plein hiver, quand la différence avec l’automne vécu est visible, avec des rituels d’observation dès que possible.

Faut-il expliquer pourquoi il y a des saisons ?

Non. L’attendu est de nommer les saisons et de donner leurs caractéristiques. L’inclinaison de la Terre n’est pas au programme du CP. Évitez seulement de laisser dire que l’été vient de ce que le Soleil serait plus proche, c’est faux.

L’école n’a pas de globe, que faire ?

Le programme demande de manipuler un globe, il vaut la peine d’en demander un à l’école ou en circonscription. En attendant, un ballon avec une gommette permet déjà les expériences de lumière et de rotation.

Puis-je adapter cette séquence à ma classe ?

Oui, le modèle Word se modifie librement. Pour une autre séquence, en précisant vos contraintes dans les instructions, le générateur de séquences part du même programme.

Sources officielles

Pour aller plus loin

Histoire-géographie au CP, le nouveau programme 2026, les autres thèmes et une progression sur l’année
Programme CP 2026, les objectifs de l’année matière par matière
Séquence et séance, la différence et la construction