Sciences et technologie au CP : enseigner le nouveau programme 2026

Deuxième bascule du CP à la rentrée 2026 : le programme de sciences et technologie du cycle 2 (BO n° 24 du 11 juin 2026) remplace le volet « vivant, matière, objets » de Questionner le monde — le CE1 et le CE2 restant provisoirement sur les textes 2020. Les sujets vous sembleront familiers ; ce qui change, c'est la posture scientifique demandée dès 6 ans : mesurer, trier avec des critères, justifier, schématiser.

Ce qui change par rapport à Questionner le monde

• Des tableaux d'objectifs par niveau (« Objectifs d'apprentissage / Propositions de démarches et d'activités ») — le CP a désormais ses propres contenus, distincts du CE1 et du CE2.
• La mesure entre en scène : comparer des masses avec une balance de Roberval, lire un thermomètre — coordonné avec « grandeurs et mesures » en mathématiques.
• La justification devient un attendu : l'élève ne se contente plus d'observer, il trie, catégorise et justifie ses critères.
• Un vrai volet technologie : comprendre qu'un objet technique est fabriqué par l'humain pour répondre à un besoin.
• Une orientation affirmée vers la protection de l'environnement, y compris le rapport sensible à la nature (l'élève « décrit ses émotions lors de sa confrontation à la nature »).

Les quatre domaines du programme au CP

1. La matière, les mesures, l'électricité

Au CP : comparer les masses d'objets (pâte à modeler, contenants remplis de sucre, sable, farine) en les soupesant puis avec une balance de Roberval ; lire la température sur un thermomètre à liquide, « l'œil au niveau du ménisque », en degrés Celsius ; reconnaître les états solide et liquide de l'eau dans les phénomènes naturels (pluie, neige, glace, brouillard, banquise). L'électricité n'arrive qu'au CE1.

2. Les êtres vivants dans leur environnement

Trier des collections en « vivant, non vivant, élaboré par des êtres vivants » (un nid, la laine, un œuf…) et justifier avec des critères simples — mobilité, croissance, reproduction, alimentation ; observer l'environnement proche (cour, jardin pédagogique, mare), nommer les êtres vivants et leur milieu, faire des dessins d'observation ; identifier les gestes favorables à la protection de l'environnement proche de l'école (tri, économie d'eau et d'énergie).

3. Le corps humain et la santé

Les catégories d'aliments et leurs origines (animale, végétale, minérale, produit transformé) ; le schéma corporel, les principales articulations et quelques os, les deux types de mouvement (rotation, flexion/extension) ; le rythme d'activité quotidien représenté sur une frise (sommeil, activité, repos) et les règles d'hygiène de vie — sommeil, brossage des dents, limitation des écrans.

4. Les objets techniques au cœur de la société

Le domaine le plus nouveau pour un CP : trier ce qui est objet technique et ce qui ne l'est pas (un stylo oui, une branche d'arbre non), comprendre qu'un objet technique est obtenu par l'intervention humaine à partir de matériaux, et relier les objets du quotidien aux besoins auxquels ils répondent (« comment s'habiller selon la météo ? comment venir à l'école ? »).

La démarche expérimentale avec des élèves de 6 ans

C'est le vrai saut par rapport à Questionner le monde, et il est plus accessible qu'il n'y paraît. Le programme demande d'articuler « le vécu, le questionnement, l'observation, l'expérimentation » et de donner la primauté aux faits : quand un discours contredit l'expérience, c'est l'expérience qui gagne. Au CP, cela se joue en trois habitudes :

• Manipuler avant de nommer : on soupèse avant de parler de masse, on trie avant de définir le vivant.
• Justifier à l'oral : « comment sais-tu que c'est vivant ? » — la réponse attendue est un critère, pas une intuition.
• Garder une trace : dessin d'observation légendé, photo commentée, schéma simple — la trace écrite scientifique du CP.

Une progression sur les 5 périodes

• Période 1 : le vivant / non vivant (les collections de rentrée, l'observation de la cour) — le domaine le plus proche de vos habitudes, idéal pour installer la démarche.
• Période 2 : l'alimentation et les objets techniques du quotidien (les deux se croisent bien : ustensiles, origine des aliments).
• Période 3 : la matière — masses et balance, thermomètre (l'hiver donne des températures à mesurer), états de l'eau (gel, neige selon la région).
• Période 4 : le corps humain — schéma corporel, articulations, hygiène de vie (en lien avec l'EVAR et l'EPS).
• Période 5 : l'environnement proche au printemps (observation, protection, gestes quotidiens) et retour sur le vivant — les plantations de la classe bouclent l'année.

Le matériel (presque tout est déjà dans l'école)

Balance de Roberval (souvent au fond d'une armoire de l'école), thermomètres à liquide, loupes, pâte à modeler et contenants, collections d'objets naturels et fabriqués, et un coin plantations. Le seul investissement réellement utile si l'école n'en a pas : deux ou trois balances et un lot de thermomètres. Pas de matériel d'électricité au CP.

Questions fréquentes

Quelle différence entre les sciences du CP et celles du CE1-CE2 cette année ?

À la rentrée 2026, seul le CP suit le programme 2026 de sciences et technologie ; le CE1-CE2 reste sur « Questionner le monde » (2020). Deux référentiels cohabitent donc dans la même école — vos progressions de cycle doivent en tenir compte.

Je ne suis pas « scientifique », est-ce grave ?

Non : le programme fournit pour chaque objectif des « propositions de démarches et d'activités » très concrètes (l'élève trie, l'élève pèse, l'élève dessine), explicitement non prescriptives. Suivre ces propositions suffit à couvrir les attendus.

Et l'espace et le temps de l'ancien Questionner le monde ?

Ils partent dans la nouvelle matière histoire-géographie du CP — l'autre bascule de cette rentrée. Les deux guides se complètent.

Combien de séances par semaine ?

Une séance hebdomadaire dédiée, complétée par les rituels (météo et température, calendrier des plantations) et les croisements avec les mathématiques (mesures) couvre le programme confortablement.