Attendus maternelle 2026, le programme en PS, MS et GS

Enrichir son vocabulaire

• Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés (2 par période).

Exemples de réussite (4)

• Comprendre et utiliser les réseaux lexicaux :
  • de la vie familiale ;
  • des activités récurrentes dans la vie de la classe (ex. :verbes de mouvement en lien avec les activités de motricité) ;
  • des relations avec les autres, des activités scolaires, des albums lus en classe.
• Écouter et échanger avec le professeur qui commente ses actions en situation ;
• Trouver un objet présent nommé par le professeur en contexte (ex. : Peux-tu me donner la colle ?).
• Reconnaitre et nommer un objet présenté sous différentes formes.

• Organiser les mots en catégorie et en réseau.

Exemples de réussite (4)

• Retrouver un mot jamais entendu
• Retrouver un intrus.
• Attribuer un objet à une catégorie.
• Ranger des jeux familiers par catégorie (ex. : ranger par catégorie les couverts de la dinette).

Développer sa syntaxe

• Diversifier les pronoms employés.

Exemples de réussite (1)

• Comprendre et utiliser :
  • les pronoms il-elle/ils-elles : « Il mange le gâteau », « Elle est partie », « Ils sont sur le toboggan » ;
  • plus tard dans l’année, le pronom je : « Moi, je mange le gâteau. »

• Construire à l’oral un système de temps de plus en plus efficace.

Exemples de réussite (1)

• Utiliser :
  • dans la première partie de l’année, le présent : « Il mange le gâteau » ;
  • en fin d’année, un système à trois temps : présent/passé composé/présent à valeur de futur proche (aller) : « Moi, je fais du toboggan. J’ai joué à la balançoire et je vais faire du vélo. »

• Formuler des énoncés de plus en plus complexes.

Exemples de réussite (1)

• Coordonner des propositions grâce à de premiers connecteurs : et/et puis : « Il monte sur le banc et puis il lance le ballon et puis il saute. »

Articuler distinctement

• Articuler distinctement les couples de consonnes proches suivants : t/k, f/s, m/n.

Exemples de réussite (2)

• Commencer à percevoir les distinctions entre des mots proches phonologiquement.
• À partir d’un imagier composé de paires distinctives, prononcer correctement : cour/tour, cube/tube, cassé/café, pouce/pouf, nain/main.

Produire des discours variés

• Entrer en communication verbale avec un adulte ou un autre élève.
• Dire ce qu’on fait.
• Dire ce qu’on a fait et, peu à peu, ce qu’on va faire.
• Prendre part à l’oralisation d’un court texte mémorisé.

Exemples de réussite (4)

• Oser parler pour exprimer un besoin ou prendre part à la vie de la classe.
• S’exprimer lorsqu’on est sollicité.
• Dire : « Moi, je fais du toboggan. J’ai joué à la balançoire et je vais faire du vélo. »
• Participer à un moment collectif d’oralisation d’une comptine, d’une chanson, d’un court poème ou d’un bref extrait d’un album qui a été mémorisé.

Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique

Écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons

• Identifier les sons de la langue, lors de situations d’écoute proposées par le professeur.
• Identifier un mot donné à l’oral dans une phrase, dans un texte.

Exemples de réussite (3)

• Discriminer et identifier des sons familiers, localiser le son (la source).
• Reconnaitre les sons de la langue les plus fréquents dans une suite.
• Comparer, apparier et reproduire les sons.

Manipuler des syllabes orales puis des phonèmes

• Scander les syllabes d’un mot.
• Dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.

Exemples de réussite (3)

• Prononcer son prénom, puis une comptine en scandant les syllabes.
• Frapper les syllabes d’un mot dans ses mains, sur ses cuisses, éventuellement à l’aide d’un instrument.
• Dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.

Connaitre le nom des lettres

• Reconnaitre et nommer certaines lettres de son prénom écrit en capitales.

Exemples de réussite (2)

• Retrouver l’étiquette de son prénom (lettres capitales) parmi d’autres en prenant des indices sur les lettres (mêmes signes limités, permanents, alignés, normés).
• Utiliser l’étiquette de son prénom pour marquer sa présence, évoquer une production.

S’éveiller à la diversité linguistique

Écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons

• Écouter des chants, des comptines, des histoires connues dans des versions en français et en langue étrangère.

Exemples de réussite (2)

• Manifester son intérêt pour d’autres langues que la sienne.
• Prendre plaisir à s’exercer, à répéter des sons, des mots, voire des phrases très simples.

Initier un parcours de lecteur et une première culture littéraire

Découvrir les supports de l’écrit

• Repérer les outils fonctionnels utilisés quotidiennement en classe (étiquette du prénom, emploi du temps, affiches, etc.).
• Reconnaitre quelques écrits utilisés et produits en classe (comptines, recettes, carnet de lecteur). -

Exemples de réussite (1)

• Associer un écrit connu à son utilisation : « C’est pour : chanter, raconter/écouter des histoires, le dire aux parents, faire un gâteau. »

Comprendre des textes lus par le professeur

• Reconnaitre un personnage, le nommer et le situer dans les illustrations.
• Comprendre des histoires où l’enchainement des actions peut être rattaché à des expériences connues de la vie quotidienne (le bain, le coucher, etc.).

Exemples de réussite (2)

• Identifier les livres dans lesquels se retrouve un même personnage.
• Utiliser une marotte et raconter ce que le personnage fait dans chacun des albums.

Apprendre le geste d’écriture

• Participer aux activités de motricité générale, de motricité fine et aux exercices de graphismes ;
• Guider son geste par le regard lorsqu’il trace ou écrit ;
• Prendre des repères spatiaux sur le support utilisé pour tracer.

Exemples de réussite (3)

• Exercer sa dextérité par des activités manuelles (reproduire des formes en pâte à modeler).
• Produire librement des tracés continus ou discontinus.
• Tracer quelques formes de base : traits verticaux, traits horizontaux, points, boucles et cercles.

Produire de premiers écrits

Passer de l’oral à l’écrit

• Percevoir que l’écrit encode l’oral.
• Utiliser un support écrit connu.

Exemples de réussite (2)

• Demander à l’adulte d’écrire, de légender un dessin, comprendre que le dessin se distingue de l’écriture.
• Réciter une comptine apprise en identifiant le support écrit dont elle est issue.

Produire des écrits

• Mimer la posture et les gestes d’écriture de l’adulte lors de la production de traces qui s’apparentent à de l’écriture.
• Tracer volontairement des signes abstraits dont on comprend qu’il ne s’agit pas de dessins, mais de lettres.

Exemples de réussite (1)

• Tracer des signes sur une feuille en indiquant au professeur qu’on a écrit.

Manipuler, courir, sauter, lancer, s’orienter

• Manipuler et lancer des objets avec des intentions motrices différentes.
• Courir de manière variée et coordonnée.
• Sauter sans élan un obstacle.
• Se situer dans un espace proche et connu en utilisant des indices présents dans l’environnement.

Exemples de réussite (4)

• Attraper, lancer par-dessus, par en dessous, faire glisser, faire rouler au sol différents objets (balles, anneaux, cerceaux, etc.).
• Courir en slalomant entre des objets.
• Sauter sans élan un obstacle horizontal matérialisé par une latte (une rivière).
• Trouver au moins deux éléments remarquables (banc, arbres, poteaux, etc.) dans la cour de récréation, repérables sur la photographie prise lors de la première séance.

Tourner, se suspendre, se renverser, grimper, rouler, glisser, nager

• Développer de nouveaux équilibres par des modes de déplacement variés.
• Développer de nouveaux équilibres dans des environnements de pratiques inhabituels et sécurisés.

Exemples de réussite (2)

• Tourner, descendre, grimper, se déplacer à quatre pattes, avec les mains, les pieds, sur le ventre, sur le dos, etc.
• Pédaler, rouler (tricycle, patinette et draisienne) en se propulsant avec un pied ou avec deux pieds.

Explorer, s’exprimer, danser, observer

• Découvrir et explorer le mouvement comme vecteur d’expression.
• Oser s’exprimer avec son corps seul et avec les autres en répondant à une consigne simple.
• Observer pour produire et reproduire un ou plusieurs mouvements avec une intention d’expression.

Exemples de réussite (4)

• Marcher à pas feutrés, ramper, s’immobiliser, mobiliser une partie du corps, tourner avec un carton ou un foulard, produire des mouvements lents, rapides, saccadés, etc.
• Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés.
• Évoluer dans l’espace sur de la musique ou sans musique au sein d’un petit groupe en variant les modes de déplacement.
• Mimer un animal, un personnage de fiction, etc.

Coopérer, s’opposer, respecter

• Comprendre et s’approprier un rôle dans les formes de jeu les plus simples.
• Explorer différents jeux moteurs vécus en interindividuel ou en collectif.
• Éprouver le plaisir de jouer dans le respect des autres et des règles communes.

Exemples de réussite (3)

• Vider et transporter des objets d’une zone à l’autre : porter, lancer, faire rouler, pousser, tirer, etc. (jeu Les déménageurs).
• Poursuivre ou esquiver des adversaires dans l’aire de jeu (jeu Minuit dans la bergerie).
• Jouer à un jeu de poursuite sans brusquer les autres élèves (jeux Le chat et la souris, Les belettes).

Dessiner

• S’exercer au dessin pour développer son habileté motrice.
• S’exercer progressivement au dessin avec une intention de représentation.

Exemples de réussite (2)

• Dessiner avec des fusains, des craies grasses, des feutres sur des papiers de grand format sur un plan vertical, en commençant par des gestes amples.
• Représenter par le dessin le doudou de la classe ou un membre de sa famille.

S’exercer au graphisme artistique

• Explorer des gestes et commencer à les associer à des types de tracés précis.
• Repérer des motifs graphiques issus de son environnement proche.
• Découvrir des expressions graphiques dans des œuvres d’art.

Exemples de réussite (4)

• Tracer à deux des lignes verticales sur un support tel qu’une piste graphique.
• Découvrir les traces produites par un geste particulier sur une feuille enduite de peinture ou dans du sable (caresser, tapoter, frotter, griffer, etc.).
• Reproduire des motifs graphiques simples (cercles, boucles, lignes, croix, etc.) à l’appui de photographies prises dans l’école.
• Découvrir les lignes avec Sol Lewitt, Agnès Martin, Piet Mondrian ou Bridget Riley, les cercles avec Sonia Delaunay ou Ronnie Tjampitjinpa, les boucles avec Hilma Af Klint, les spirales avec Andy Goldsworthy, etc.

Réaliser des compositions planes ou en volume

• Explorer l’usage des outils et observer leurs effets sur le geste.
• Utiliser différents médiums et observer leurs effets sur les couleurs, les formes et les volumes.
• Expérimenter la résistance de certains matériaux.
• Réaliser individuellement ou collectivement une production plastique en volume.

Exemples de réussite (4)

• Découvrir l’usage de la spatule, du rouleau, du pochoir, du tamis, de la brosse à dents, etc.
• Réaliser une composition sur un support de grand format placé au sol avec différents médiums (gouaches, encres, terre, sable, pastels, sanguines, crayons de papier, etc.).
• Expérimenter différentes actions avec les matériaux mis à disposition (déchirer, mouiller, écraser, aplatir etc.).
• Construire collectivement une maison pour une poupée avec des boites en carton qui ont été peintes.

Observer, comprendre et transformer des images

• Apprendre à regarder avec attention et à identifier des éléments visuels.
• Découvrir quelques éléments constitutifs d’une illustration.

Exemples de réussite (3)

• Dans des collections d’images, identifier un objet ou un animal représenté de différentes manières et comparer ses représentations.
• Échanger des idées en petit groupe à partir des photographies prises par les professeurs lors d’une activité motrice pour se remémorer et décrire ce que l’on voit.
• Décrire les illustrations d’un album de la littérature de jeunesse (personnages, couleurs, motifs, etc.).

Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons

• Dépasser les usages courants de la voix.
• Chanter en se faisant comprendre des autres.
• Dire ou chanter au moins cinq comptines.

Exemples de réussite (3)

• Jouer avec sa voix pour reproduire des bruits d’animaux, d’objets et des onomatopées à partir d’images.
• Dire ou chanter en articulant correctement le texte de manière audible pour faire deviner le titre de la comptine ou de la chanson.
• Dire ou chanter une comptine, en même temps que les professeurs et en reproduisant la gestuelle (Toc, toc, toc Monsieur Pouce ; Petit escargot).

Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps

• Explorer les possibilités sonores de son corps, d’objets et d’instruments.
• Découvrir les possibilités expressives de son corps, d’objets et d’instruments.

Exemples de réussite (2)

• Explorer différentes actions pour faire sonner quelques petits instruments à percussion : taper, secouer, gratter, frotter, etc.
• Manipuler et faire sonner des objets de différentes matières (pots, couvercles, bouteilles etc.).

• Observer et commenter ce que font les camarades de classe pour produire des sons avec leur corps, des objets et des instruments.

Exemples de réussite (2)

• Décrire l’action associée à l’objet et au geste : « Il frappe la bouteille vide avec la cuillère. », « Elle secoue les maracas. »
• Découvrir les possibilités sonores de son corps : « Nous claquons la langue. Elle tape des pieds. »

Affiner son écoute

• Traduire la musique entendue en mouvements.
• Développer une posture d’écoute.

Exemples de réussite (2)

• Se déplacer librement à l’écoute du « Coucou au fond des bois », du Carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns.
• Reconnaitre, à l’écoute seulement, les sons du quotidien de l’école (une porte qui claque, un trousseau de clés, des pas dans le couloir, etc.).

Pratiquer

• Découvrir différentes façons d’exprimer ses émotions par le corps.
• Découvrir des rôles simples.
• Découvrir le jeu dans une mise en scène collective.

Exemples de réussite (3)

• Reproduire des gestes ou des mimiques proposés par les professeurs puis par des camarades pour exprimer la joie, la tristesse, etc.
• Jouer les personnages d’une histoire racontée et lue en classe.
• Jouer librement avec des foulards, des cerceaux, des briques en mousse puis imiter un camarade désigné par le professeur.

Fréquenter et devenir spectateur et spectatrice

• Découvrir des œuvres adaptées.
• Découvrir l’espace scénique.

Exemples de réussite (2)

• Écouter de premières histoires théâtralisées très courtes et adaptées (théâtre pour les tout-petits, théâtre de marionnettes, etc.).
• Assister dans la mesure du possible à une représentation de danse contemporaine d’une durée adaptée au sein de l’école ou d’une structure culturelle locale.

Exprimer une quantité par un nombre

• Comprendre qu’une quantité d’objets ne dépend ni de la nature de ces objets ni de leur organisation spatiale.

Exemples de réussite (3)

• Reconnaître puis réaliser des collections d’objets de même cardinal (d’abord deux objets, puis trois, voire quatre) mais de caractéristiques différentes (couleur, fonction et surtout taille).
• Reconnaître puis réaliser des collections d’objets (d’abord deux, puis trois, voire quatre) de même cardinal, mais organisées de manières différentes dans l’espace.
• Reconnaitre puis réaliser des collections d’objets dont le cardinal est donné par une représentation analogique ou par le nom d’un nombre. Par exemple, l’élève est capable, pour des nombres allant de un à trois, de répondre à la consigne « Mets dans chaque boite autant de jetons qu’il y a de points ou de doigts indiqués sur la boite ».

• Comprendre que : • si on ajoute un objet à une collection, le nombre qui désigne sa quantité est le suivant dans la suite orale des noms des nombres ; • dans la suite orale des noms des nombres, chaque nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent.

Exemples de réussite (2)

• Réaliser une collection contenant un objet de plus qu’une collection donnée (passer de un à deux, puis de deux à trois, voire de trois à quatre). Par exemple, lorsque l’enseignant demande à l’élève « Peux-tu me donner une voiture ? » et que l’élève la lui a donnée, si l’enseignant lui dit : « Je me suis trompé. En fait, j’en voulais deux », l’élève est capable de donner une voiture supplémentaire
• Nommer les nombres correspondant au cardinal d’une collection avant et après l’ajout d’un élément.

• Dénombrer une collection d’objets (jusqu’à trois, voire quatre).

Exemples de réussite (4)

• Percevoir globalement une petite quantité d’objets.
• Dénombrer une collection d’objets en les déplaçant un à un pour construire le principe de cardinalité.
• Utiliser ses doigts ou le nom d’un nombre pour indiquer la quantité d’objets d’une collection ou celle figurant sur une représentation analogique (constellation de points). Par exemple, l’élève est capable de dénombrer la quantité de chaises autour d’une table (l’enseignant pourra varier l’organisation spatiale des chaises). Ou encore, dans la situation du voyageur (un wagon contenant des sièges), l’élève est capable d’aller chercher juste ce qu’il faut de voyageurs pour qu’il y ait un voyageur sur chaque siège et qu’il n’y ait aucun voyageur sans siège ni aucun siège sans voyageur (d’abord sans limiter le nombre de trajets de l’élève, puis en un seul trajet).
• Utiliser les compositions : « un et un, cela fait deux ; deux et un, cela fait trois ; un et deux, cela fait trois, etc. ».

• Constituer une collection (jusqu’à trois, voire quatre objets) d’un cardinal donné.

Exemples de réussite (1)

• Réaliser des collections de deux, trois, voire quatre objets :
  • contenant la même quantité d’objets qu’une collection donnée ;
  • contenant la même quantité d’objets qu’une représentation analogique donnée (doigts de la main, constellations de points) ;
  • dont la quantité d’objets (jusqu’à trois, voire quatre) est énoncée oralement. Par exemple, l’élève est capable de répondre à la demande : « Donne-moi trois voitures ».

• Comparer des quantités.

Exemples de réussite (2)

• Comparer globalement (sans dénombrer) des cardinaux de deux collections dont les quantités d’objets diffèrent d’un facteur au moins égal à deux et utiliser les locutions « plus que » et « moins que ». Ne pas se limiter aux petites collections. Par exemple, l’élève est capable de comparer six crayons placés dans un pot transparent à deux crayons placés dans un autre.
• Comparer par correspondance terme à terme les cardinaux de deux collections.

• Composer et décomposer des nombres (deux, trois, voire quatre).
• Manipuler et verbaliser des compositions et des décompositions de nombres. Cela permet d’installer le fait que, dans une composition, l’ordre ne compte pas ; ces compositions et décompositions permettent de dénombrer plus efficacement que par le comptage un à un.

Exemples de réussite (4)

• Mobiliser des compositions et des décompositions de nombres pour résoudre des problèmes.
• Réaliser des compositions et des décompositions de nombres avec les doigts des deux mains.
• Verbaliser les compositions de nombres sous la forme « un et un font deux ; deux et un font trois ; un et deux font trois, etc. ».
• Verbaliser les décompositions de nombres sous la forme « deux, c’est un et un ; trois, c’est un et deux ; trois c’est deux et un ; trois, c’est un et un et encore un, etc. ».

• Associer une quantité, le nom d’un nombre et une écriture chiffrée.

Exemples de réussite (2)

• Nommer le nombre (inférieur ou égal à trois, voire quatre) correspondant à une quantité d’objets ou à une représentation analogique et vice versa.
• Représenter par une écriture chiffrée une quantité, une représentation analogique ou le nom d’un nombre et vice versa.

• Connaitre la comptine numérique de un à six.

Exemples de réussite (1)

• Réciter de façon ordonnée et segmentée la comptine jusqu’à six, en partant de un.

Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes

• Recherche du tout ou d’une partie dans un problème de parties-tout.

Exemples de réussite (3)

• Manifester sa compréhension du problème en réalisant l’action décrite par l’énoncé avec du matériel figuratif.
• Percevoir visuellement la solution quand les quantités mises en jeu sont petites.
• Utiliser ses doigts pour compter, surcompter ou décompter. Par exemple, si une valise contient deux peluches et que l’enseignant en ajoute une devant l’élève et ferme la valise, l’élève est capable de répondre à la question : « Combien y a-t-il de peluches dans la valise maintenant ? » Par exemple, si dans une boite opaque contenant quatre crayons, l’enseignant en retire deux devant l’élève et ferme la boite, l’élève est capable de répondre à la demande « J’avais quatre crayons dans la boite. J’en ai retiré deux. Combien y a-t-il de crayons dans la boite maintenant ? ».

Explorer les solides et les formes planes

• Reconnaitre, trier et classer des objets selon leur forme.

Exemples de réussite (1)

• Reconnaitre visuellement et tactilement des objets de même forme qu’un objet donné.

Explorer des grandeurs : la longueur, la masse

La longueur

• Reconnaitre un objet de même longueur qu’un objet donné.
• Comparer des objets selon leur longueur.

Exemples de réussite (2)

• Percevoir visuellement qu’un objet est plus long qu’un autre lorsque leurs longueurs sont très différentes.
• Déplacer un objet pour le mettre à la même origine qu’un autre afin de comparer leur longueur lorsqu’elles diffèrent de peu. Par exemple, l’élève est capable de superposer trois briques par ordre décroissant de longueur afin de construire un escalier et de répartir des briques en trois groupes selon leur longueur.

Se familiariser avec les motifs organisés

• Mémoriser un motif répétitif très simple.
• Reproduire un motif répétitif à l’identique.

Exemples de réussite (3)

• Recopier à l’identique un motif répétitif composé de quelques éléments.
• Reproduire de mémoire un motif répétitif présentant une alternance.
• Compléter un motif

Se repérer dans le temps

• Acquérir les premiers repères temporels.
• Identifier les principaux moments d’une journée.
• Connaitre quelques marqueurs temporels.
• Aborder la notion de saison à partir de quelques faits observables.

Exemples de réussite (4)

• Comprendre les temps principaux du déroulé (global) des actions de la journée.
• Différencier le matin et le soir, le jour et la nuit : « Le matin, je me lève de bonne heure pour aller à l’école. »
• Comprendre et utiliser le vocabulaire associé : encore, avant, après, maintenant, tout à l’heure, tout de suite, etc.
• Repérer les transformations de la nature par l’observation de l’environnement en fonction du contexte local (végétation, climat, etc.).

S’approprier la notion de chronologie

• Situer des moments de la journée les uns par rapport aux autres et commencer à utiliser le présent, le passé composé, le présent à valeur de futur proche.
• Ordonner entre eux des moments rituels vécus.
• Comprendre et restituer le déroulement d’évènements quotidiens au sein d’une histoire simple.
• Se projeter dans l’action que l’on choisit d’effectuer.
• Commencer à planifier deux activités.

Exemples de réussite (5)

• Nommer l’activité qui précède et identifier celle qui va suivre.
• Produire à l’oral des phrases simples pour restituer des moments rituels vécus : « On va à la cantine, après on va dormir, et après, on revient dans la classe. »
• Restituer le déroulement d’actions quotidiennes au sein d’une histoire simple, à partir d’albums, en s’appuyant sur le lexique adapté (le bain, le coucher, etc.).
• Dire quelle action, quelle tâche on va réaliser dans un futur très proche : « Je vais dans la bibliothèque pour regarder un livre. », « Je veux aller à l’atelier peinture pour étaler la peinture. »
• Choisir le jeu qui sera utilisé ensuite en autonomie, avant de réaliser le travail proposé par les professeurs.

Construire la notion de durée

• Attendre avant d’obtenir ce que l’on souhaite.
• Repérer le début et la fin d’une activité.
• Connaitre quelques mots qui font référence à la durée.

Exemples de réussite (3)

• Attendre son tour pour jouer, attendre que les camarades soient servis avant de manger un biscuit.
• Comprendre le code défini par les professeurs pour débuter et terminer une activité (le son de la clochette, frapper dans les mains, une consigne orale).
• Comprendre et utiliser le vocabulaire spécifique : attendre, longtemps, déjà, etc. « Je suis déjà allé en salle de motricité. », « La Belle au Bois dormant dort longtemps. », etc.

Faire l’expérience de l’espace

• Réaliser des constructions simples à partir de pièces solides ou de formes planes.
• Orienter un objet ou une forme.
• Manipuler des objets volumineux.
• Orienter un livre ou un autre support d’écrit.
• Réaliser un trajet, un parcours simple dans l’école.
• Expérimenter les effets sensoriels de la proximité et de l’éloignement.
• Acquérir les premiers marqueurs qui permettent de se repérer dans l’espace.

Exemples de réussite (7)

• Jouer avec un jeu de construction librement ou pour reproduire un modèle déjà construit avec trois ou quatre pièces.
• Choisir et orienter une pièce pour l’insérer dans un puzzle à encastrement.
• Manipuler des cartons, des blocs de mousse, des tapis pour explorer librement des positions variées.
• Feuilleter un album du début à la fin en l’orientant face à soi.
• Se déplacer dans la classe ou dans l’école avec un adulte pour déposer un objet dans un lieu proposé (cantine, dortoirs, toilettes, cour, les autres classes, etc.).
• Constater la variation de la perception de la taille d’un objet ou de l’intensité d’un son en fonction de la distance par rapport à soi.
• Comprendre et utiliser le vocabulaire spécifique :
  • Verbes : marcher, monter, descendre, grimper, recouvrir, avancer, reculer, remplir, vider, éloigner, rapprocher, etc.
  • Adverbes ou locutions adverbiales, prépositions, adjectifs : ici, là-bas, grand, petit, au-dessus, en dessous, dans, dedans, dehors, à côté, au loin, tout près, devant, derrière, autour, l’un derrière l’autre, etc.

Représenter l’espace

• Reproduire un parcours simple.
• Restituer un déplacement à l’aide de représentations diverses.

Exemples de réussite (2)

• Déplacer une figurine sur une maquette pour représenter le parcours réalisé en séance d’activité physique.
• Décrire un parcours simple en rangeant dans l’ordre chronologique trois ou quatre photographies des lieux dans lesquels il faut passer pour rejoindre la cour de l’école.

Découvrir l’environnement proche

• Explorer les différents lieux de l’école et leur associer des éléments caractéristiques observés.

Exemples de réussite (2)

• Récolter des petits objets caractéristiques pour les associer au jardin de l’école, à la cour de récréation et les exposer dans la classe (fleurs, feuilles, cailloux, etc.).
• Choisir dans les différents espaces de l’école des éléments caractéristiques que les professeurs photographient et affichent dans leur classe.

Découvrir les animaux et les végétaux

• Repérer et nommer les caractéristiques morphologiques générales des plantes et des animaux observés avec la classe.
• Reconnaitre et nommer le mâle et la femelle, le jeune et l’adulte pour plusieurs espèces animales.
• Prodiguer des soins nécessaires aux élevages et aux cultures.

Exemples de réussite (4)

• Identifier et nommer les caractéristiques des animaux et des plantes, notamment : - tête, bouche, bec, yeux, pattes, nageoires, ailes, plumes, poils et écailles ; - racine, tige, feuille, fleur, tronc et branche.
• Associer des photographies représentant le petit et l’adulte d’une même espèce animale.
• Utiliser le lexique adapté : le chevreau, la chèvre et le bouc, le chiot, la chienne et le chien, etc.
• Assurer l’arrosage de plantations, en quantité adaptée et régulière, à l’invitation des professeurs.

Découvrir le corps humain et la santé

• Nommer et représenter quelques parties du corps humain.

Exemples de réussite (1)

• Désigner différentes parties du corps de la poupée pendant l’activité de rangement de ses vêtements dans le coin d’imitation.

• Découvrir les sens utilisés lors d’expériences sensorielles variées.
• Respecter quelques règles d’hygiène de vie, à l’invitation de l’adulte.

Exemples de réussite (4)

• Évoluer dans la représentation du corps humain, vers un dessin plus complet et proportionné.
• Identifier parmi d’autres un objet connu et caché dans un sac ou dans une boite par le toucher.
• Demander de l’aide pour répondre à ses besoins physiologiques.
• Se laver les mains après le passage aux toilettes, avant et après les repas, se moucher, etc. avec l’aide de l’adulte.

Découvrir les objets et les matériaux

• Reconnaitre et comparer des matériaux usuels à partir de perceptions sensorielles.
• Repérer des transformations de matériaux sous l’effet d’actions mécaniques avec les mains ou avec des outils.
• Utiliser des objets, connaitre leur nom et leur fonction.
• Réaliser une construction, fabriquer un objet librement ou par un guidage pas à pas.

Exemples de réussite (6)

• Identifier et nommer parmi une collection d’objets, ceux qui sont constitués de papier, de carton, de plastique, de métal, etc.
• Trier différents objets et échantillons de matières selon des propriétés perceptibles par les sens (doux, piquant, mou, dur, lisse, rugueux, etc.).
• Modeler de la pâte à sel, déchirer et froisser du papier, découper de la pâte à modeler, presser des fruits et filtrer pour faire du jus, etc.
• Mélanger avec une spatule, découper avec des ciseaux adaptés, remonter la fermeture éclair de son manteau, faire un trou avec une pelle dans la jardinière, verser de l’eau dans les gobelets, etc.
• Construire une tour la plus haute possible avec des planchettes en bois.
• Fabriquer un personnage articulé à l’aide d’attaches parisiennes.

Découvrir les états de la matière et les mélanges

• Explorer quelques caractéristiques des solides et des liquides.
• Constater les effets d’un déplacement d’air sur des objets ou sur soi-même.
• Réaliser et observer des mélanges.
• Découvrir et observer la fusion et la solidification de l’eau.

Exemples de réussite (4)

• Choisir une méthode adaptée, avec et sans ustensiles, pour transporter des liquides et des solides (les ustensiles avec des trous, tels qu’une passoire ou un filtre à café, laissent passer l’eau, pour les solides (sable, cailloux), cela dépend de la taille des trous).
• « Je sens l’air sur ma joue quand on agite un éventail. », « Quand il y a du vent, les feuilles volent dans la cour et le moulinet tourne vite. »
• Fabriquer de la pâte à sel, du sirop à l’eau, mélanger du riz et des lentilles, du sable et de l’eau.
• Observer, manipuler et fabriquer de la glace (dehors ou en utilisant un mélange réfrigérant), la faire fondre.

Enrichir son vocabulaire

• Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés (2 par période).

Exemples de réussite (1)

• Comprendre et utiliser :
  • les mots qui vont permettre de décrire l’environnement immédiat de l’élève ;
  • les mots spécifiques des projets et des différents domaines travaillés en classe ;
  • les mots des histoires entendues.

• Organiser les mots en catégorie et en réseau.

Exemples de réussite (5)

• Trouver un intrus dans une catégorie.
• S’appuyer sur des noms qu’il connait déjà pour comprendre un mot nouveau : animal/animalerie.
• Trouver des mots polysémiques : l’élève différencie la glace dans laquelle on se regarde et la glace que l’on mange.
• Ranger des jeux familiers par catégorie (ranger par catégorie les couverts de la dinette).
• Trouver des synonymes.

Développer sa syntaxe

• Diversifier les pronoms employés.

Exemples de réussite (1)

• Utiliser :
  • le pronom tu : « Toi, tu manges le gâteau » ;
  • le pronom on : « On a été chez mamie et on a mangé le gâteau. »

• Construire à l’oral un système de temps de plus en plus efficace.

Exemples de réussite (1)

• Utiliser :
  • l’imparfait et le passé composé : « Moi, j’étais dans la cour. J’ai fait du vélo » ;
  • le conditionnel : « Moi, je serais un voleur et toi, tu serais un gendarme. »

• Formuler des énoncés de plus en plus complexes.

Exemples de réussite (1)

• Utiliser :
  • dans son énoncé de nouveaux connecteurs temporels et spatiaux : d’abord/ensuite/après/pendant, etc. : « D’abord j’ai lancé le ballon et après j’ai sauté dans le cerceau » ;
  • de nouveaux connecteurs afin de subordonner les propositions : parce que/que/qui : « Moi, je n’ai pas mon manteau parce qu’il est resté dans la voiture. »

Articuler distinctement

• Distinguer et produire correctement les nasales : é/in, a/an, o/on.
• Articuler distinctement les couples de consonnes proches suivants : f/v, s/z, p/b, t/d, k/g.

Exemples de réussite (1)

• À partir d’un imagier composé de paires distinctives, notamment dans une situation de jeu traditionnel, prononcer correctement : ville/fil, dessert/désert, poison/poisson, pépé/bébé, doigt/toit, gare/car et les mots à phonèmes proches : boule/poule.

Produire des discours variés

• Dire ce qu’on va faire.
• Dire comment on a fait ou comment on va faire.
• Oraliser un court texte mémorisé.
• Participer à des échanges en restant dans le propos.

Exemples de réussite (3)

• Dire : « Après la récréation, on va aller dans la salle de motricité et on va rouler sur le tapis. »
• Dire : « Sur la grande affiche, on a collé les papiers et après on a mis la peinture avec les doigts. On a tapoté doucement. Dans l’atelier, on va coller les papiers et après on va mettre la peinture. »
• Réciter une comptine, une chanson, un court poème ou un bref extrait d’album qui a été mémorisé.

Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique

Écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons

• Utiliser la voix parlée, chantée et les possibilités vocales (imitation de sons, onomatopées) afin d’expérimenter différents sons.
• Entendre, discriminer des phonèmes.

Exemples de réussite (3)

• Discriminer et identifier les sons de la langue. Les localiser dans une suite.
• Reproduire des sons (onomatopées).
• Reproduire des intonations (sirènes vocales ascendantes, descendantes).

Manipuler des syllabes orales puis des phonèmes

• Scander les syllabes d’un mot.
• Manipuler les syllabes d’un mot (ajout, suppression, permutation, répétition, fusion, substitution).
• Dire des comptines courtes comprenant des phonèmes proches.

Exemples de réussite (2)

• Ajouter, supprimer, permuter, répéter, fusionner, substituer les syllabes d’un mot dit à l’oral.
• À l’oral et sans support écrit, dénombrer les syllabes de mots familiers, comparer les mots selon le nombre de syllabes et les classer (ex. : discriminer une syllabe cible dans une suite de syllabes énoncées MA → FA → PA → MA → SA).

Connaitre le nom des lettres

• Nommer les lettres de son prénom et quelques lettres de mots connus (le professeur nomme systématiquement les lettres).
• Connaitre la correspondance entre les lettres scriptes majuscules et minuscules et les lettres cursives minuscules.

Exemples de réussite (2)

• Épeler son prénom ou un mot connu afin qu’un tiers puisse le composer.
• Composer un mot connu en commençant par la première lettre et respectant l’ordre des lettres (même graphie, puis graphies différentes).

Connaitre le son des lettres

• Donner les valeurs sonores de quelques lettres de mots simples connus.

Exemples de réussite (1)

• Utiliser le nom de quelques lettres connues pour représenter les sons entendus (les voyelles).

S’éveiller à la diversité linguistique

Écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons

• Participer à des jeux dans une autre langue : jeux de doigts, rondes, jeux dansés, mimes, jeux de cour, jeux de cartes.
• Comparer des histoires lues en français et dans une autre langue.

Exemples de réussite (3)

• Distinguer des sons nouveaux en les comparant avec des sons de la langue française.
• Mémoriser des chants et des comptines dans une autre langue.
• Mémoriser quelques mots isolés, mais aussi des consignes simples permettant de réaliser une activité ou des tournures usuelles permettant de saluer et de se présenter.

Initier un parcours de lecteur et une première culture littéraire

Découvrir les supports de l’écrit

• Reconnaitre, nommer et identifier la fonction de différents écrits rencontrés dans la vie courante.
• Prendre conscience de la notion de destinataire et de contenu de la requête adressée par un écrit.
• Identifier et utiliser quotidiennement des outils fonctionnels pour se repérer, s’organiser, ranger.

Exemples de réussite (2)

• Comprendre la fonction et la destination d’une lettre d’information aux parents, des étiquettes de rangement dans la classe, de l’affichage du menu de la cantine, etc.
• Identifier les livres présents dans la classe et leur usage.

Comprendre des textes lus par le professeur

• Identifier et décrire le personnage principal et les personnages secondaires.
• Comprendre des histoires dont les actions sont organisées autour d’une structure répétitive (rencontres successives) et commencer à comprendre les informations implicites (émotions, états et sentiments des personnages).

Exemples de réussite (1)

• À l’aide d’un support (marotte, décor, boite à histoires, tapis d’histoires), raconter l’histoire entendue plusieurs fois, en structurant son propos selon les caractéristiques des personnages et l’enchainement des évènements.

Apprendre le geste d’écriture

• Adopter une posture adaptée au geste d’écriture.
• Adopter une préhension correcte du stylo et s’entrainer à ne pas le lever en écrivant.
• Utiliser de façon coordonnée les quatre articulations qui servent à tenir et guider le crayon (épaule, coude, poignet, doigts).
• Tracer des lettres capitales.
• S’initier aux tracés de l’écriture cursive.

Exemples de réussite (2)

• Copier en lettres capitales son prénom et/ou d’autres mots du répertoire de mots familiers de la classe.
• Se repérer sur un support d’écriture (aller de gauche à droite).

Produire de premiers écrits

Passer de l’oral à l’écrit

• Comprendre que lorsque l’adulte lit un même écrit plusieurs fois, ce qu’il lit est toujours identique.
• Comprendre que l’écrit code des sons.
• Proposer au professeur, lors d’une activité de dictée à l’adulte, le contenu d’un court message, stabiliser un énoncé oral et le mémoriser pour pouvoir ensuite le dicter au professeur.
• Comparer la longueur d’un texte écrit et la durée du texte entendu.
• Savoir que le sens de la lecture est de gauche à droite et de haut en bas.

Exemples de réussite (3)

• Utiliser le nom de quelques lettres connues pour représenter les sons entendus.
• Participer à l’activité de dictée à l’adulte et s’engager dans des essais d’écriture.
• Recourir aux compétences qui seront nécessaires à l’activité d’écriture : reconnaitre par exemple la syllabe d’attaque d’un mot.

Produire des écrits

• Chercher parmi les outils à sa disposition des modèles qui seront réutilisés dans un essai d’écriture.

Exemples de réussite (2)

• Écrire un mot transparent avec l’appui d’un modèle, sur commande du professeur.
• Jouer avec la langue en inventant des pseudo-mots.

Manipuler, courir, sauter, lancer, s’orienter

• Lancer loin de manière coordonnée.
• Courir vite en ligne droite sur une distance ou une durée courte.
• Sauter sans élan plusieurs obstacles.
• Se situer dans un espace élargi et connu grâce à des indices prélevés dans l’environnement.

Exemples de réussite (4)

• Lancer différents objets par-dessus un fil, un banc, en étant assis, debout, etc.
• Courir vite d’un point de départ à un point d’arrivée en restant dans son espace de course matérialisé par des cordelettes.
• Enchainer des sauts sur un pied, sur deux pieds dans des cerceaux, au-dessus d’obstacles verticaux ou franchir plusieurs obstacles horizontaux (tapis, cordelettes, lattes, plots, etc.).
• Trouver trois éléments remarquables et repérables sur des photographies prises par les professeurs dans l’école, en l’absence des élèves ou lors d’une séance précédente.

Tourner, se suspendre, se renverser, grimper, rouler, glisser, nager

• Développer de nouveaux équilibres par des déplacements impliquant une perte de repères habituels.
• Comprendre l’intérêt des règles de sécurité dans des activités et environnements inhabituels.

Exemples de réussite (3)

• Marcher à reculons, se suspendre par les bras, tourner, se balancer, etc.
• Se déplacer en équilibre sur des échasses, des patins à roulettes, un vélo, une luge, etc. et savoir s’arrêter.
• Attendre l’autorisation des professeurs avant de s’engager dans un parcours pour sa sécurité et celle des autres.

Explorer, s’exprimer, danser, observer

• Découvrir et explorer le geste dansé.
• Découvrir l’espace scénique.
• Développer une posture de spectateur et de spectatrice actifs.

Exemples de réussite (4)

• Reproduire certains gestes dansés (ramper sur le sol, tracer des vagues dans l’espace avec les bras, lancer un foulard en l’air puis frapper dans les mains avant de le rattraper, etc.).
• Trouver ensemble les différents gestes adaptés pour exprimer la joie, la colère, la tristesse, la peur, etc.
• Évoluer en occupant les différents espaces de la scène identifiée par les professeurs.
• Observer de courts extraits de chorégraphies filmées qui illustrent la diversité des danses et des cultures et exprimer verbalement ses émotions.

Coopérer, s’opposer, respecter

• Jouer en coopérant.
• Jouer en exerçant des rôles différents : attaquant, attaquante et défenseur, défenseuse.
• Coopérer dans le respect des autres et des règles communes.

Exemples de réussite (4)

• S’organiser à plusieurs pour poursuivre ou rattraper un adversaire, déplacer des objets d’une zone à l’autre, etc.
• Poursuivre ou s’échapper, protéger une zone ou dérober des objets, défendre des cibles ou les faire tomber.
• Jouer à plusieurs en identifiant la zone à atteindre et les rôles des joueurs et des joueuses (attaquants, attaquantes ou défenseurs, défenseuses).
• Accepter la défaite dans le cadre d’un jeu à règles (jeux Promenons-nous dans les bois, Les trois refuges).

Dessiner

• Expérimenter la diversité des outils, des supports, des matériaux et faire des choix.
• S’exercer au dessin avec une intention de représentation.

Exemples de réussite (2)

• Dessiner un bonhomme ou un animal en utilisant différents outils, supports et médiums et observer les effets produits.
• Dessiner les fruits de l’espace « épicerie », les vêtements des poupées, etc.

S’exercer au graphisme artistique

• Exercer et développer sa motricité fine.
• Repérer des motifs graphiques issus de son environnement.
• Reproduire et créer des motifs de plus en plus élaborés.

Exemples de réussite (3)

• Utiliser quotidiennement dans le cadre d’activités libres ou guidées, le répertoire graphique de la classe pour s’entrainer à reproduire différents motifs (boucles, spirales, formes géométriques, etc.).
• Dans l’école ou lors d’une sortie dans le village ou le quartier, identifier et reproduire des motifs que les professeurs photographient pour enrichir le répertoire graphique de la classe.
• Choisir et reproduire des motifs issus de répertoires culturels (œuvres d’art, motifs sur des poteries, mosaïques, tissus, broderie, etc.).

Réaliser des compositions planes ou en volume

• S’approprier les constituants plastiques (couleurs, formes, matières, rythmes, etc.).
• Réaliser une composition en deux ou trois dimensions en fonction d’un projet individuel ou collectif.
• Découvrir différentes formes d’expression artistique.

Exemples de réussite (3)

• Explorer les nuances d’une couleur à partir de mélanges ou en fonction de la couleur du support et de l’exposition à la lumière.
• Fabriquer un mobile avec des papiers pliés pour une exposition sous le préau de l’école.
• Réaliser collectivement l’illustration de la couverture d’une histoire inventée sur le thème de la mer après en avoir observé quelques représentations (La grande vague de Kanagawa de Katsushika Hokusai, Le port de Lorient de Berthe Morisot, , Blue sea with rocks de Georgia O’Keeffe, Mountains and Sea de Helen Frankenthaler, etc.).

Observer, comprendre et transformer des images

• Différencier une image fixe d’une image animée.
• Fabriquer des images à partir d’images existantes.
• Identifier et nommer des éléments graphiques d’une illustration.

Exemples de réussite (4)

• S’initier à l’animation image par image (stop-motion).
• Composer une nouvelle image en assemblant des éléments issus d’autres images (détourner, découper, plier, coller, assembler, etc.).
• Repérer et distinguer, dans un ouvrage documentaire, les photographies des illustrations pour représenter un même sujet.
• Décrire une illustration d’un album de la littérature de jeunesse (couleurs, technique graphique, illustration pleine page ou encadrée, etc.).

Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons

• Découvrir et explorer la richesse de sa voix.
• Chanter en exprimant une émotion.
• Dire ou chanter au moins huit comptines ou chants, en réinvestissant les comptines apprises l’année précédente.

Exemples de réussite (3)

• Reproduire avec sa voix, par imitation, des sons brefs, tenus, graves, aigus et avec des variations de volume.
• Chanter avec une voix douce, lentement ou rapidement pour exprimer la joie, la tristesse, etc.
• Dire ou chanter de mémoire une comptine ou un chant en variant le volume ou le timbre de sa voix, de manière de plus en plus autonome (Promenons-nous dans les bois ; Un éléphant qui se balançait).

Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps

• Produire des sons à partir de son corps, d’objets et d’instruments.
• Adapter son geste pour produire un son en fonction d’une consigne.
• Reproduire un rythme simple collectivement.

Exemples de réussite (3)

• Reproduire un rythme avec des claves, en alternance avec les professeurs.
• Frotter, froisser et déchirer des papiers de toutes sortes pour explorer et comparer les différents sons produits.
• Écouter et reproduire avec des triangles, ou en frappant dans ses mains, le rythme proposé par un élève au sein d’un petit groupe.

Affiner son écoute

• Traduire la musique entendue en mouvements et en mots.
• Exprimer ses émotions après l’écoute d’un extrait musical.
• Découvrir au moins deux œuvres musicales patrimoniales.

Exemples de réussite (3)

• Se déplacer en imitant la démarche de l’animal à partir de « L’éléphant » du Carnaval des animaux de Camille de Saint-Saëns, D’un matin de printemps de Lili Boulanger, puis décrire oralement ses mouvements.
• Partager son ressenti en groupe, après avoir écouté des extraits d’Émilie jolie de Philippe Chatel et de La Flute enchantée de Mozart.
• Après plusieurs écoutes successives d’extraits de Pierre et le loup de Serge Prokofiev ou de Piccolo, Saxo et compagnie

Pratiquer

• Se familiariser avec l’expression des émotions par le corps et la voix.
• Se familiariser avec des rôles simples.
• Se familiariser avec le jeu dans une mise en scène collective.

Exemples de réussite (2)

• Exprimer de différentes manières la colère, en référence à une histoire racontée ou à des illustrations présentées par les professeurs.
• Faire semblant d’être un animal ou un personnage en lien avec la littérature, les contes et les comptines du répertoire de la classe.

• Jouer ensemble en détournant l’usage habituel des objets : le cerceau devient la maison, le foulard la queue du loup, etc.

Fréquenter et devenir spectateur et spectatrice

• Se familiariser avec l’espace scénique.
• Se familiariser avec des œuvres adaptées.
• Rencontrer des artistes.

Exemples de réussite (3)

• Après avoir assisté à une représentation, évoquer les personnages, les lieux, les décors, les costumes, etc.
• Dire ce que l’on a aimé ou pas dans un spectacle, ce qui a fait peur ou fait rire, et écouter ce que disent les camarades.
• Participer à des interventions menées par des comédiens et comédiennes, clowns, jongleurs et jongleuses, danseurs et danseuses, mimes, etc.

Exprimer une quantité par un nombre

• Poursuivre la compréhension qu’une quantité d’objets ne dépend ni de leur nature ni de leur organisation spatiale.

Exemples de réussite (3)

• Reconnaître et réaliser des collections d’objets de même cardinal (jusqu’à six) mais de caractéristiques différentes (couleur, fonction et surtout taille).
• Reconnaître et réaliser des collections d’objets (jusqu’à six) de même cardinal, mais organisées de manières différentes dans l’espace.
• Reconnaitre et réaliser des collections d’objets dont le cardinal est donné par une représentation analogique ou par le nom d’un nombre.

• Poursuivre la compréhension des faits suivants : • si on ajoute un objet à une collection, le nombre qui désigne sa quantité est le suivant dans la suite orale des noms des nombres ; • dans la suite orale des nombres, chaque nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent.

Exemples de réussite (2)

• Réaliser une collection contenant un objet de plus qu’une collection donnée.
• Nommer les nombres correspondant au cardinal d’une collection avant et après l’ajout d’un élément.

• Parcourir une collection en passant une et une seule fois par chacun de ses éléments.

Exemples de réussite (3)

• Séparer les éléments déjà pointés de ceux qui ne le sont pas encore.
• Pointer du doigt ou marquer les éléments déjà parcourus (le nombre d’objets peut être supérieur à six).
• Créer un parcours passant une et une seule fois par chaque élément. Par exemple, dans une boite de douze œufs fermée et vide dans laquelle on a percé douze fentes correspondant chacune à un alvéole, l’élève, qui dispose d’un grand nombre de jetons, est capable de mettre un jeton, et un seul, dans chaque fente sans oublier d’alvéole. Ou encore, si un certain nombre de boites d’allumettes fermées sont disposées sur une table et que l’élève dispose d’un grand nombre de jetons, il est capable de mettre un jeton, et un seul, dans chacune d’elles, sans en oublier, et de la refermer. Il peut déplacer les boites d’allumettes au fur et à mesure qu’elles contiennent un jeton.

• Dénombrer une collection d’objets (jusqu’à six).

Exemples de réussite (3)

• Utiliser ses doigts ou le nom d’un nombre pour désigner la quantité d’objets d’une collection ou celle figurant sur une représentation analogique (constellation de dé).
• Utiliser le principe de cardinalité pour dénombrer une collection par énumération.
• Utiliser des compositions des nombres (cette procédure peut être utilisée, mais n’est pas exigible). Par exemple, si l’enseignant positionne des assiettes sur une table et des verres sur une autre table éloignée, l’élève est capable d’aller chercher, en un seul trajet, juste ce qu’il faut de verres pour qu’il n’y ait pas d’assiette sans verre ni de verre sans assiette.

• Constituer une collection d’un cardinal donné (jusqu’à six objets).

Exemples de réussite (2)

• Réaliser des collections :
  • contenant la même quantité d’objets qu’une collection donnée ;
  • contenant la même quantité d’objets qu’une représentation analogique donnée (doigts de la main, constellations de points) ;
  • dont la quantité d’objets est énoncée oralement.
• Réaliser une collection de quantité donnée en réunissant des collections plus petites (cette procédure peut être utilisée par les élèves qui connaissent des compositions, mais n’est pas exigible).

• Comparer des quantités.

Exemples de réussite (3)

• Comparer globalement (sans dénombrer) les cardinaux de deux collections dont les quantités d’objets diffèrent d’un facteur au moins égal à deux et utiliser les locutions « plus que » et « moins que ». Ne pas se limiter aux petites collections.
• Comparer par correspondance terme à terme les cardinaux de deux collections.
• Comparer les cardinaux de deux collections en dénombrant chacune d’elles. Par exemple, si l’enseignant positionne deux collections d’objets dans des endroits différents afin de ne pas permettre la correspondance terme à terme mais d’induire plutôt le dénombrement de chacune des collections, l’élève est capable de les comparer en verbalisant sa démarche : « Il y a quatre voitures sur une table et six vélos sur l’autre table, il y a donc plus de vélos que de voitures ».

• Composer et décomposer des nombres inférieurs ou égaux à six.
• Manipuler et verbaliser des compositions et des décompositions de nombres. Cela permet d’installer le fait que, dans une composition, l’ordre ne compte pas ; ces compositions et décompositions permettent de dénombrer plus efficacement que par le comptage un à un.
• Associer une quantité, le nom d’un nombre et une écriture chiffrée.

Exemples de réussite (5)

• Mobiliser des compositions et des décompositions de nombres pour résoudre des problèmes.
• Réaliser des compositions et des décompositions de nombres avec les doigts d’une ou des deux mains.
• Verbaliser les compositions de nombres dont le résultat est inférieur ou égal à six. Verbaliser les décompositions des nombres de deux à six.
• Nommer le nombre (inférieur ou égal à six) correspondant à une quantité d’objets ou à une représentation analogique et vice versa.
• Représenter par une écriture chiffrée une quantité, une représentation analogique, le nom d’un nombre et vice versa.

• Écrire en chiffres les nombres de un à six.

Exemples de réussite (1)

• S’initier à l’écriture des nombres dans des situations de communication.

• Connaitre la comptine numérique de un à douze.

Exemples de réussite (1)

• Réciter la comptine numérique de un à douze de façon ordonnée et segmentée.

Exprimer un rang ou une position par un nombre

• Comprendre la notion de rang.

Exemples de réussite (2)

• Repérer par perception visuelle le rang d’un objet dans une suite ordonnée de cardinal inférieur ou égal à trois.
• Repérer à l’aide d’une procédure de comptage le rang d’un objet dans une suite ordonnée de cardinal inférieur ou égal à six en montrant le premier, le deuxième, le troisième, jusqu’au sixième élément. Par exemple, l’élève est capable de se déplacer pour occuper un rang donné dans une file. Ou encore, l’élève est capable de montrer le premier animal, le quatrième et le dernier en partant de la mare ou en partant de l’arbre sur un chemin délimité par une mare et un arbre sur lequel sont positionnés différents animaux. Ou encore, l’élève est capable de communiquer à un camarade la position de la perle rouge dans un collier composé de cinq perles bleues et d’une perle rouge.

• Déterminer l’effet d’un déplacement sur une position.

Exemples de réussite (1)

• À partir d’une position initiale, déterminer la position résultant d’un avancement ou d’un recul d’une ou de deux unités. Exemple de procédure d’avancement de deux cases à partir du quatre : l’élève part du quatre et surcompte de deux : « cinq, six » en levant un doigt pour chaque nombre du surcomptage tout en avançant le pion d’une case à chaque fois.

• Se familiariser avec le début de la bande numérique.

Exemples de réussite (3)

• Positionner des représentations (constellation de points, doigts, écriture chiffrée) des nombres inférieurs ou égaux à six dans les premières cases de la bande numérique.
• Placer un objet dans une case correspondant à une position donnée sur la bande numérique.
• Compléter une bande numérique lacunaire. Par exemple, si l’enseignant juxtapose à l’horizontale des boites de même taille, l’élève est capable de construire la boite de chacun des nombres de un à six en y introduisant la quantité correspondante et en rendant visibles ses différentes représentations (constellation, doigts, chiffre).

Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes

• Rechercher le tout ou une partie dans un problème de parties-tout.
• Trouver une position finale à partir d’une position initiale et d’un déplacement sur une piste du type du jeu de l’oie ou sur la bande numérique.
• Rechercher le tout dans un problème de groupements.
• Rechercher la valeur d’une part dans un problème de partage équitable.

Exemples de réussite (6)

• Utiliser des objets figuratifs, puis symboliques, pour réaliser l’action correspondant au problème.
• Dénombrer une collection par énumération.
• Utiliser ses doigts pour compter.
• Utiliser ses doigts pour surcompter.
• Faire appel aux premières compositions et décompositions des nombres.
• Répartir des objets en les distribuant un à un dans un problème de partage. Rechercher le tout ou une partie dans un problème de parties-tout Par exemple, si l’enseignant place une collection d’objets sur une table, l’élève est capable de la dénombrer. Il peut noter cette quantité sous différentes formes pour la mémoriser avant de fermer les yeux pendant que l’enseignant dissimule sous un chapeau une partie de la collection. Il est ensuite capable de trouver la quantité dissimulée sous le chapeau. Ou encore, si l’enseignant déclare « Lilou avait cinq kiwis et elle en a mangé deux, combien de kiwis lui reste-t-il ? », l’élève est capable de verbaliser la réponse sous une forme du type : « Si Lilou avait cinq kiwis et qu’elle en a mangé deux, pour trouver combien de kiwis il lui reste, je recule de deux à partir de cinq : quatre ; trois. Il lui reste trois kiwis ». Ou encore sous une forme du type : « Comme je sais que cinq, c’est deux et trois, il lui reste trois kiwis ». Trouver une position finale à partir d’une position initiale et d’un déplacement Par exemple, l’élève est capable de préciser la case d’arrivée à partir d’une case de départ et du résultat d’un lancer de dé sur un jeu de plateau du type du jeu de l’oie avec des contraintes qui imposent de reculer. Le dé peut être à constellations ou chiffré. Rechercher le tout dans un problème de groupements Par exemple, si l’enseignant positionne devant l’élève trois boites opaques contenant chacune deux crayons et qu’il montre successivement le contenu de chacune de ces boites, l’élève est capable de trouver le nombre total de crayons. Rechercher la valeur d’une part dans un problème de partage Par exemple, si l’enseignant déclare « J’ai six gâteaux à partager équitablement entre deux poupées et chacune doit recevoir le plus grand nombre possible de gâteaux », l’élève est capable de trouver le nombre de gâteaux que va recevoir chaque poupée. Du matériel est éventuellement mis à disposition de l’élève pour lui permettre de mettre en scène la situation avant de répondre à la question.

Explorer les solides et les formes planes

• Reconnaitre et classer des solides (cube, boule, pyramide à base carrée, cylindre) et des formes géométriques planes (triangle, carré, disque).
• Reproduire des assemblages de solides ou de formes planes (au maximum cinq).

Exemples de réussite (7)

• Reconnaitre visuellement et tactilement un solide correspondant à un solide donné.
• Reconnaitre visuellement et tactilement une forme plane correspondant à une forme donnée.
• Classer des solides et des formes planes.
• Manipuler (tourner, retourner) des solides pour les encastrer.
• Manipuler (tourner, retourner) des formes planes pour les superposer à un modèle.
• Reproduire un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) comportant jusqu’à cinq éléments.
• Produire différentes empreintes d’un objet ou d’un solide et, inversement, trouver un objet ou un solide associé à une empreinte donnée.

Explorer des grandeurs : la longueur, la masse

La longueur

• Comparer directement des longueurs d’objets rectilignes et verbaliser le résultat.
• Classer des objets rectilignes selon leur longueur.
• Ordonner des objets rectilignes selon leur longueur et verbaliser le résultat.

Exemples de réussite (4)

• Percevoir visuellement le classement (en trois groupes) de plusieurs objets selon leur longueur lorsque celles-ci sont très différentes.
• Déplacer des objets pour les mettre à la même origine que l’un d’eux afin de comparer leur longueur lorsqu’elles diffèrent de peu.
• Utiliser à bon escient les locutions « plus long que », « plus court que », « de même longueur que ».
• Par exemple, l’élève est capable de classer selon leur longueur quatre bandes de papier différant à la fois par leur longueur et par leur couleur et de verbaliser le résultat. Ou encore, l’élève est capable de superposer six briques par ordre décroissant de taille afin de construire un escalier.

La masse

• Comparer les masses de deux objets.

Exemples de réussite (3)

• Soupeser des objets pour les classer selon leur masse lorsque celles-ci sont très différentes. Veiller à comparer des objets de masses volumiques différentes afin de différencier masse et volume. Par exemple, l’élève est capable de comparer les masses d’une balle de tennis et d’une boule de pétanque, d’un sachet rempli de coton et d’un sachet de même volume rempli de sable.
• Utiliser une balance de type Roberval pour comparer des objets dont les masses diffèrent de peu.
• Utiliser à bon escient les locutions « plus lourd que », « plus léger que », « de même masse que ».

Se familiariser avec les motifs organisés

• Mémoriser un motif répétitif simple.
• Reconnaitre un motif répétitif à ses régularités.
• Décrire oralement des motifs répétitifs simples de différentes natures, sans nécessairement recourir au vocabulaire spécialisé.
• Prolonger l’amorce d’un motif répétitif et verbaliser la règle de prolongement utilisée.

Exemples de réussite (5)

• Identifier parmi plusieurs configurations celles qui contiennent un motif répétitif.
• Trouver un intrus parmi des éléments ne respectant pas totalement une organisation logique, par exemple correspondant à la traduction formelle ABABAABABABABABA
• Reproduire de mémoire un motif répétitif simple.
• Verbaliser les éléments d’un motif répétitif simple visuel, sonore ou gestuel.
• Prolonger l’amorce d’un motif répétitif visuel, sonore ou gestuel en verbalisant sa structure. Par exemple, l’élève est capable de reproduire de mémoire, après l’avoir observée, une tour de neuf briques avec alternance d’une brique bleue et de deux briques jaunes.

Se repérer dans le temps

• Énoncer le moment de la journée où l’on se situe.
• Établir des jours qui servent de repères dans la semaine.
• Savoir que la semaine est une suite de sept jours.
• Employer le présent, le futur, le passé composé et commencer éventuellement à employer l’imparfait pour évoquer des évènements et les resituer dans le temps.

Exemples de réussite (4)

• Reconnaitre le matin, le midi, l’après-midi, le soir, la nuit et le jour et employer les mots à bon escient.
• Situer une activité dans la semaine en la plaçant avant ou après le jour qui sert de repère : fin de semaine, mercredi, un jour avec une activité particulière.
• Nommer les jours de la semaine.
• Situer les évènements dans le temps de la semaine en utilisant les mots aujourd’hui, demain, hier.

• Approfondir la notion de saison par des observations sur la végétation et le climat.

Exemples de réussite (2)

• Utiliser progressivement les temps verbaux à bon escient : « Demain, je serai en vacances. » ; « Hier, je suis allé jouer au parc. » ; « Quand j’étais petit, j’avais une tétine, mais maintenant je n’en ai plus besoin. »
• Nommer l’hiver, l’été et identifier leurs principales caractéristiques en fonction du contexte local (végétation, climat, températures, etc.).

S’approprier la notion de chronologie

• Restituer la chronologie des actions majeures d’une histoire simple.
• Relater et expliquer une action, une procédure en utilisant de premiers connecteurs structurants afin d’inscrire les activités récurrentes de leur vie quotidienne dans le temps.

Exemples de réussite (2)

• Restituer le début d’une histoire à structure répétitive, relater au moins un élément de l’action et raconter comment l’histoire se termine.
• Utiliser les termes : au début, ensuite et pour finir, quand, en même temps, il y a longtemps, etc.

Construire la notion de durée

• Percevoir que certaines durées sont stables.
• Enrichir le répertoire de mots qui font référence à la durée.

Exemples de réussite (2)

• Découvrir la fonction et l’utilisation du sablier ou du minuteur.
• Comprendre et utiliser le vocabulaire spécifique : pendant, depuis, court, long, etc.

Faire l’expérience de l’espace

• Réaliser des constructions de pièces solides ou de formes planes à partir d’une contrainte.
• Situer des objets entre eux.
• Situer des objets par rapport à soi, différencier la proximité de l’éloignement.
• Orienter et utiliser correctement une feuille de papier.
• Se situer par rapport aux autres.
• Employer les marqueurs spatiaux précédemment acquis et en acquérir de nouveaux.

Exemples de réussite (6)

• Composer des motifs simples avec des formes en bois et les reproduire sur une feuille (taille et forme diverses).
• Déterminer l’effet d’un déplacement, d’une position sur un jeu de plateau (jeu Les petits chevaux).
• Observer les différentes tailles d’un objet selon sa position dans l’espace en utilisant des photographies et identifier celle représentant l’objet le plus éloigné du photographe.
• Tracer des lettres, écrire des mots dans un espace donné.
• Dans un espace scénique, se déplacer en tenant compte de la position des autres élèves afin de ne pas les toucher.
• Comprendre et utiliser dans des récits, des descriptions ou des explications :
  • Noms : le côté, le lieu, l’espace, la marche, la montée, le parcours, la descente, le tournant, le trajet, la ronde, la file, le contour, etc.
  • Verbes : tourner, se diriger, espacer, serrer, s’approcher, s’éloigner, traverser, etc.
  • Adverbes ou locutions adverbiales, prépositions, adjectifs : Au milieu, à droite, à gauche, d’un côté, de l’autre, entre, plus haut, plus bas, au fond, à l’intérieur, à l’extérieur, immense, minuscule, etc.

Représenter l’espace

• Représenter un espace connu.
• Restituer oralement un déplacement à partir d’une représentation.
• Représenter un déplacement.
• Composer et représenter divers éléments.

Exemples de réussite (4)

• Représenter par une maquette l’espace de la classe, de la cour de l’école ou son environnement proche à partir de briques, de rouleaux, de boites, etc.
• Représenter en volume les lieux visités par un personnage dans un récit.
• Décrire le parcours réalisé lors d’une séance d’activité physique en utilisant des repères et des marqueurs spatiaux et le dessiner.
• À partir de trois ou quatre éléments (bâtonnets, jetons, etc.), composer le plus de motifs différents dans des espaces variés, puis les dessiner.

Découvrir l’environnement proche

• Caractériser l’environnement extérieur proche de l’école.
• Découvrir des espaces moins familiers.

Exemples de réussite (2)

• Identifier les principaux éléments qui caractérisent les lieux explorés lors d’une sortie aux abords de l’école (la croix de la pharmacie, les feux tricolores, les passages piétons, les numéros des maisons, etc.).
• Explorer la forêt et l’étang ou le centre-ville, lors d’une sortie scolaire et identifier avec les professeurs des éléments caractéristiques de cet environnement (flore, faune, habitat, commerces, etc.).

Découvrir les animaux et les végétaux

• Reconnaitre une ou plusieurs étapes d’un cycle de vie à partir de l’observation d’animaux et de plantes.
• Identifier et décrire les besoins essentiels de quelques animaux et de végétaux à partir d’observations d’élevage, de cultures de plantes, et des soins prodigués.
• Observer et nommer le mode de déplacement de quelques animaux en relation avec leur milieu de vie.
• Respecter la vie sous toutes ses formes.

Exemples de réussite (5)

• Constater et décrire des changements liés à la croissance d’une plante à partir d’un suivi d’observation (photographies régulières).
• Citer plusieurs espèces d’animaux qui pondent des œufs et d’autres espèces qui portent leur petit.
• Connaitre les préférences alimentaires des animaux élevés ou étudiés en classe.
• Savoir dire si un animal vole, marche, rampe, saute, grimpe, court ou nage.
• Ne pas écraser les petits animaux de la cour de l’école afin de les préserver.

Découvrir le corps humain et la santé

• Identifier et nommer les parties du corps humain.
• Identifier et nommer des organes sensoriels et les modalités de perception associées.
• Observer des changements liés à sa croissance.
• Connaitre quelques règles d’hygiène corporelle et de propreté.

Exemples de réussite (4)

• Placer les pièces d’un puzzle représentant le corps humain en nommant les bras, les mains, les jambes, la tête, le cou, le tronc, etc.
• Associer les yeux et la vue, le nez et l’odorat, la langue et le gout, la peau et le toucher, l’oreille et l’audition.
• Constater des changements physiques liées à sa croissance en s’appuyant sur des éléments concrets (vêtements, chaussures, photographies fournies par la famille, toise personnelle).
• Réaliser en autonomie les premiers gestes qui garantissent son hygiène corporelle (se laver les mains, se moucher, etc.).

Découvrir les objets et les matériaux

• Différencier des matériaux en fonction de leurs propriétés et différencier un objet du matériau qui le constitue.
• Désigner et utiliser des outils ou des objets adaptés à une situation et à une action technique.
• Réaliser une construction, fabriquer un objet à partir d’un modèle.
• Reproduire quelques gestes respectueux de l’environnement montrés par l’adulte.

Exemples de réussite (4)

• Classer des objets ou des échantillons de matériaux à partir de tests de leurs propriétés (magnétisme, perméabilité, opacité, transparence etc.) : « La cuillère en fer ou en acier est attirée par l’aimant mais pas la cuillère en bois. »
• Choisir parmi l’emporte-pièce, les ciseaux ou un couteau en bois, ce qui convient le mieux pour réaliser des sablés identiques pendant l’atelier cuisine.
• Construire un moulinet à vent en respectant les étapes de réalisation photographiées ou dessinées.
• Trier et jeter les déchets dans la poubelle appropriée.

Découvrir les états de la matière et les mélanges

• Identifier une condition favorable à la fusion de la glace.
• Mettre en évidence la présence d’air en le mettant en mouvement.
• Distinguer les solides qui se dissolvent dans l’eau de ceux qui ne se dissolvent pas.

Exemples de réussite (3)

• Rechercher ensemble différentes manières de faire fondre des glaçons par exemple pour libérer un personnage pris à l’intérieur, les tester et garder trace des observations.
• Faire bouger une plume en produisant du vent avec son corps (souffler doucement, agiter la main) et avec des objets (feuille cartonnée, pompe à vélo, petit ventilateur, etc.).
• Observer que certains solides, comme le sel, se dissolvent dans l’eau, tandis que d’autres, comme le riz, le sable ou les morceaux d’écorce, ne se dissolvent pas.

Enrichir son vocabulaire

• Comprendre, mémoriser, réemployer les mots des corpus enseignés (3 par période).

Exemples de réussite (1)

• Comprendre et utiliser :
  • les mots des émotions, des sentiments et des états mentaux des personnages de fiction ;
  • les mots qui entretiennent une proximité phonique (poule/roule/boule/moule) ;
  • les mots qui vont permettre de s’emparer des apprentissages du CP.

• Organiser les mots en catégorie et en réseau.

Exemples de réussite (5)

• Distinguer le sens propre du sens figuré (sans que ces notions ne soient enseignées) : l’élève comprend le sens de dévorer un gâteau et dévorer un livre.
• Construire des dérivations (sans que ces notions ne soient enseignées) : arroser → arrosage ; gentil → gentiment → gentillesse.
• S’appuyer sur des verbes et des noms qu’il connait déjà pour comprendre et essayer de construire un nouveau mot : jambe/enjamber.
• Chercher des hyperonymes des réseaux étudiés (véhicule est un hyperonyme de voiture, bus, vélo, etc. ; animal est un hyperonyme de chat, chien, grenouille, etc.).
• Inférer le sens d’un mot inconnu.

Développer sa syntaxe

• Diversifier les pronoms employés.

Exemples de réussite (1)

• Utiliser les pronoms nous et vous : « Avec les CP, nous avons mangé un gâteau », « Vous, vous mangez un gâteau et pas nous. »

• Construire à l’oral un système de temps de plus en plus efficace.

Exemples de réussite (1)

• Utiliser :
  • un système à trois temps : imparfait/plus-que-parfait/imparfait à valeur de futur dans le passé (aller) « Moi, j’étais sur un toboggan. J’avais fait de la balançoire et j’allais faire du vélo » ;
  • le futur simple : « Quand on écrira aux correspondants » ;
  • un système à deux temps : futur/futur antérieur : « Quand on ira chez les correspondants, on aura déjà été au spectacle et on pourra leur raconter l’histoire. »

• Formuler des énoncés de plus en plus complexes.

Exemples de réussite (1)

• Utiliser de nouveaux introducteurs de complexité : où/quand/pour que/si/comme, etc. :
  • « Là, c’est la maison où le loup a mangé le petit chaperon rouge. »
  • « Le chevreau s’est caché dans l’horloge pour que le loup ne le voie pas. »
  • « Quand je vais à la boulangerie, la boulangère me donne un bonbon. »
  • « Comme il fait chaud, elle va boire de l’eau. »

Articuler distinctement

• Prononcer correctement les couples de consonnes proches suivants : ch/s, ch/j, ch/z.
• Prononcer correctement les doubles consonnes : br/cr/bl/pl/sl.

Exemples de réussite (1)

• À partir d’un imagier composé de paires distinctives, notamment dans une situation de jeux traditionnels, prononcer correctement : chaud/seau ; mouche/mousse ; bijou/bisou ; manche/mange.

Produire des discours variés

• Décrire une action ou une activité qui a été menée par un autre élève.
• Se faire comprendre, par le truchement du langage, d’un adulte qui ne connait rien à la situation évoquée.
• Participer à une conversation avec un adulte ou des pairs et reformuler son propos s’il n’a pas été compris.
• Émettre une hypothèse.

Exemples de réussite (4)

• Dire : « Pour acheter les fruits du gouter, il faudrait compter les élèves de la classe. »
• Dire : « Si on voulait de la peinture verte, il faudrait mélanger du jaune avec du bleu. »
• Dire : « Peut-être que Corentin a mis la peinture avant de dessiner avec les feutres. »
• Suffisamment se décentrer et identifier les informations qu’on doit communiquer pour qu’un interlocuteur qui n’a pas vécu la situation évoquée puisse la comprendre.

Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique

Écouter, identifier, discriminer et reproduire des sons

• Utiliser les possibilités sonores de la voix.
• Augmenter sa mémoire auditive et sa capacité de concentration.

Exemples de réussite (2)

• Discriminer et identifier les sons de la langue. Les localiser dans une suite et les mémoriser.
• Différencier les sons proches : on/en/un.

Manipuler des syllabes orales puis des phonèmes

• Supprimer, ajouter, remplacer, inverser, substituer, fusionner les syllabes d’un mot.
• Repérer et produire des rimes et des assonances.
• Entendre, discriminer, manipuler des phonèmes.

Exemples de réussite (4)

• Fusionner les syllabes d’attaque de POISSON et la syllabe finale de SOURIS pour obtenir un pseudo-mot POIRIS.
• Trouver le son /f/ dans une liste de mots.
• Trouver l’intrus à l’initiale entre sac/Sacha/cartable ;
• Localiser un phonème dans un mot.

Connaitre le nom des lettres

• Connaitre le nom des lettres de l’alphabet.
• Connaitre les différentes graphies d’une même lettre (majuscule lettre capitale ; minuscules scriptes ; cursives).
• Distinguer des lettres visuellement proches (b/d, c/e/o, p/q) grâce à leur écriture cursive et les nommer correctement.

Exemples de réussite (2)

• Reconnaitre et nommer toutes les lettres d’un mot écrit dans les trois graphies.
• Épeler les lettres d’un mot connu afin qu’un tiers puisse l’écrire.

Connaitre le son des lettres

• Connaitre le nom des lettres de l’alphabet et leur valeur sonore hormis les occlusives.
• Discriminer des mots auditivement proches.

Exemples de réussite (2)

• Répéter un mot lentement et essayer de prolonger les phonèmes (voyelles, consonnes fricatives : s/r/f/v/j/ch et liquide : l) pour retrouver les lettres auxquelles ils correspondent.
• Discriminer et identifier les mots auditivement proches : poule/boule/roule/moule/coule/foule.

Initier un parcours de lecteur et une première culture littéraire

Découvrir les supports de l’écrit

• Différencier les types d’écrits et associer un écrit à un projet d’écriture ou de communication.
• Repérer et dégager la structure et l’organisation (mise en page, typographie) de formes d’écrits fréquemment utilisés en classe (structure de la lettre, de la recette, du conte, d’un écrit documentaire, d’une notice de fabrication).

Exemples de réussite (2)

• Identifier la fonction d’un écrit (ex. : une recette de cuisine), liée aux raisons que l’on peut avoir de l’utiliser.
• Utiliser le vocabulaire approprié pour parler des écrits (page, paragraphe, ligne, majuscule, ponctuation).

Comprendre des textes lus par le professeur

• Construire les caractéristiques des personnages archétypaux (loup, princesse, ogre, sorcière, renard, fée, etc.).
• Comprendre des histoires où l’enchainement des actions est lié au destin de personnages centraux ou secondaires qui évoluent et interagissent, dans des lieux diversifiés.
• Comprendre les émotions, les intentions et les sentiments qui animent les personnages.
• Établir un lien entre la lecture effectuée et sa propre expérience.

Exemples de réussite (3)

• Expliquer les motivations des personnages (vouloir grandir, être le plus fort, etc.), leurs émotions (être en colère, avoir peur, etc.), les expériences qu’ils vivent et leurs relations avec autrui (l’amitié, l’entraide, la ruse, etc.).
• Raconter une histoire connue, dans son intégralité et sans support.
• Transposer les émotions ressenties par les personnages à sa propre expérience.

Apprendre le geste d’écriture

• Tenir correctement son stylo par la pince des doigts et utiliser de façon coordonnée les quatre articulations (épaule, coude, poignet, doigts).
• Travailler la ligature entre deux lettres.
• Tracer des lettres en écriture cursive, les enchainer.

Exemples de réussite (2)

• Mémoriser et automatiser le tracé des lettres en cursive et leur enchainement pour écrire son prénom sans modèle.
• Écrire un mot orthographiquement transparent en cursive avec ou sans modèle.

Produire de premiers écrits

Passer de l’oral à l’écrit

• Segmenter l’oral en mots, les mots en syllabes, quelques syllabes en phonèmes.
• Comprendre que l’écrit encode l’oral et que les sons de la langue sont codés par des lettres.
• Suivre la trace écrite des yeux lors d’une relecture par l’adulte d’un message produit lors d’une dictée à l’adulte.

Exemples de réussite (4)

• Repérer un mot transparent dans une phrase écrite que le professeur vient de lire.
• Reformuler son propos afin d’arriver à un message syntaxiquement correct qui sera dicté.
• Moduler le débit de sa parole pour l’ajuster au geste d’écriture.
• Repérer un oubli volontaire par le professeur d’un mot lors d’une activité de dictée à l’adulte.

Produire des écrits

• Mémoriser la graphie d’un mot transparent, en s’appuyant sur la connaissance des lettres et la conscience phonologique et le retranscrire sur un support.
• Réinvestir ses premières connaissances relatives au principe alphabétique pour produire un écrit.
• Se repérer dans l’alphabet pour retrouver l’écriture d’une lettre nécessaire pour produire un écrit.
• Mémoriser l’écriture de mots transparents ou de syllabes connues pour les réutiliser dans une production d’écrit.
• Comprendre qu’il existe une norme pour écrire : ponctuation, majuscules, mise en page, etc.
• Persévérer pour mener la production d’écrit à son terme : préparation, énonciation et révision.

Exemples de réussite (3)

• Utiliser ses propres ressources mémorisées et celles de la classe pour écrire des mots.
• Proposer l’écriture d’un mot transparent et expliciter la stratégie utilisée (copie de morceaux de mots, tracé de lettres connues, recours au principe alphabétique).
• Utiliser quelques rapports phonie-graphie parmi les plus simples à percevoir : quelques voyelles simples et quelques consonnes fricatives (s, f, v, z, r) et liquides (l) pour produire des écrits.

Manipuler, courir, sauter, lancer, s’orienter

• Lancer loin et avec précision différents objets.
• Courir de plus en plus longtemps sans s’arrêter.
• Courir vite et franchir un obstacle sur une distance courte.
• Coordonner ses actions et ses déplacements pour lancer et pour sauter haut ou loin.
• Se situer dans un milieu moins connu grâce à des indices prélevés dans l’environnement.

Exemples de réussite (5)

• Lancer une balle lestée, un anneau, un cerceau, un petit javelot avec élan (quelques pas de déplacement), pour atteindre une zone de plus en plus éloignée.
• Courir en limitant les arrêts sur une durée d’effort matérialisée par un support musical ou un sablier.
• Courir vite et franchir une rivière matérialisée avec des lattes sans ralentir.
• Courir puis sauter haut ou loin après une impulsion sur un pied pour franchir un obstacle et se réceptionner sur deux pieds.
• Trouver au moins cinq éléments remarquables et repérables sur plusieurs photographies prises par les professeurs dans un lieu extérieur à l’école (cour de récréation, terrain de sport, stade, parc…), en l’absence des élèves ou lors d’une séance précédente.

Tourner, se suspendre, se renverser, grimper, rouler, glisser, nager

• Construire de nouveaux équilibres par des déplacements impliquant une combinaison d’actions.
• Explorer le milieu aquatique et développer une nouvelle locomotion dans l’eau.
• Respecter les règles de sécurité pour soi et pour les autres.

Exemples de réussite (4)

• Sauter puis se déplacer en quadrupédie, se suspendre, se balancer et se lâcher, etc.
• Se déplacer sans tomber et en maitrisant ses trajectoires sur des patins à glace ou à roulettes, sur des skis, sur un vélo à deux roues, etc.
• Entrer et sortir seul de l’eau, se déplacer avec les épaules immergées, immerger complètement la tête pendant plusieurs secondes.
• Aider ses camarades avec les professeurs pour assurer leur sécurité (guide et parade).

Explorer, s’exprimer, danser, observer

• Enrichir le geste dansé par de nouvelles coordinations motrices, issues également des arts du cirque.
• Explorer l’ensemble de l’espace scénique en variant les inducteurs (objets, mondes sonores, modes de déplacements, etc.) pour créer des effets.
• Danser, seul ou à plusieurs, en créant et en reproduisant un ou plusieurs gestes et déplacements.
• Adopter une posture de spectateur et de spectatrice actifs.

Exemples de réussite (5)

• Danser « grand » (le corps étiré) ou danser « petit » (le corps resserré), jongler avec deux foulards, s’équilibrer sur un rolla bolla, etc.
• Reproduire un mouvement très lent ou très rapide, de façon continue, fluide, discontinue, saccadée sur une musique en utilisant l’espace scénique.
• Danser en miroir, en parallèle, en contact, en prenant appui sur son partenaire, etc.
• Danser par deux, en demi-groupe, en groupe, en respectant une chorégraphie simple (une entrée en scène, un développement, une fin marquée).
• Observer ses camarades danser puis exprimer verbalement une émotion et formuler un conseil pour les faire progresser.

Coopérer, s’opposer, respecter

• Élaborer seul ou à plusieurs des stratégies pour gagner un jeu.
• Jouer en exerçant des rôles différents : attaquant, attaquante, défenseur, défenseuse et arbitre.
• Éprouver le plaisir de coopérer et de s’opposer dans le respect des autres et des règles communes.

Exemples de réussite (4)

• Atteindre une cible (panier, but, zone, etc.) tout en empêchant l’autre équipe d’y parvenir.
• Construire une stratégie individuelle ou collective (jeux Protéger son trésor, Les renards, les poules et les serpents).
• Sortir son adversaire d’une zone en le poussant ou le tirant, l’immobiliser au sol sans lui faire mal (jeux Décrocher le coquillage du rocher, Sortir les ours de leur tanière).
• Accepter les contraintes liées à l’élaboration d’une stratégie au sein d’une équipe (jeu La forêt, jeux d’attaque et de défense d’un territoire).

Dessiner

• Dessiner pour représenter sur la base d’un modèle.
• Dessiner pour représenter un personnage ou un évènement fictif.
• Participer à la réalisation d’une œuvre collective à partir d’une consigne ou d’un problème à résoudre.
• Utiliser le vocabulaire spécifique au dessin.

Exemples de réussite (5)

• Lors d’une sortie au musée, dessiner une statue sous forme de croquis.
• Dessiner des représentations du visage en s’inspirant de différentes œuvres (par exemple, X-chen de Paul Klee, La jeune femme au col marin d’Amadeo Modigliani, Autoportrait sur fond noir d’Hélène Schjerfbeck, Madame Vigée-Lebrun et sa fille Julie d’Elisabeth Vigée-Lebrun, Portrait de Marianne von Werefkin de Gabriele Munter, etc.).
• Représenter un personnage de conte ou de littérature de jeunesse (La sorcière de la rue Mouffetard de Pierre Gripari) avec une contrainte liée au matériel, aux outils ou au support.
• Sur un support de grand format, dessiner collectivement le village ou le quartier à partir de photographies prises lors d’une sortie.
• Présenter et décrire son dessin lors d’un temps collectif en utilisant le lexique approprié (couleurs, nuances, outils, matériaux, etc.).

S’exercer au graphisme artistique

• Transformer ou détourner des motifs du répertoire de la classe pour observer les effets produits.
• Créer de nouveaux motifs.
• Réaliser une composition à partir de plusieurs contraintes.

Exemples de réussite (3)

• Réaliser une fresque à partir de motifs graphiques choisis, agrandis ou réduits.
• Choisir les outils adaptés pour faire varier la largeur et le relief du tracé (dans une plaque d’argile, sur une feuille humidifiée, sur du papier de verre, etc.).
• Réaliser une affiche pour un évènement au sein de l’école en utilisant trois motifs, deux outils différents, en temps limité et à plusieurs.

Réaliser des compositions planes ou en volume

• Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux et en réinvestissant des techniques et des procédés.
• Se familiariser avec différentes formes d’expression artistique.

Exemples de réussite (3)

• Réaliser en petit groupe des totems à partir des matériaux et des outils mis à disposition pour construire les décors d’un spectacle.
• Faire le portrait d’un camarade par découpage et collage de différents matériaux (papier cristal, photographies, carton ondulé, etc.).
• Explorer les possibilités de détournement d’objets du quotidien dans une démarche de création (un ready-made de Marcel Duchamp, Le déjeuner en fourrure de Meret Oppenheim, Tête de taureau de Pablo Picasso, La Mariée de Niki de Saint-Phalle, Faire des cartes de France d’Annette Messager, etc.).

Observer, comprendre et transformer des images

• Différencier des types d’images (portrait, paysage, nature morte, etc.).
• Identifier et nommer des éléments esthétiques d’une illustration.

Exemples de réussite (3)

• Trier et classer des images représentant des paysages en fonction d’un critère choisi par l’élève et expliquer ses choix en utilisant un lexique adapté.
• Comparer les illustrations d’un même conte à partir de différentes éditions d’albums de jeunesse.
• Décrire la composition d’une œuvre photographique ou plastique et comprendre son organisation en utilisant un vocabulaire de plus en plus précis.

Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons

• Développer et affirmer son inventivité avec sa voix.
• Trouver sa place dans un collectif chantant.
• Dire ou chanter au moins dix comptines ou chants, en réinvestissant ceux appris les années antérieures.

Exemples de réussite (3)

• Imiter avec sa voix un son produit par un instrument.
• Chanter avec les autres, en respectant le tempo et les nuances et avec une intention.
• Chanter de mémoire devant les autres et sans l’aide des professeurs (Ah ! Les crocodiles ; Voici le mois de mai !).

Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps

• Explorer le lien entre le son et le geste.
• Créer un paysage sonore en répondant à une consigne simple avec son corps, des objets ou des instruments.
• Créer collectivement une production musicale.

Exemples de réussite (3)

• Produire le plus de sons différents avec un même instrument à percussion : doux avec la paume de la main, fort avec une mailloche, etc.
• Reproduire le bruit d’un orage ou la pluie, en groupe de trois à quatre élèves et avec de petits instruments.
• Créer l’illustration sonore d’une histoire inventée collectivement en classe pour la présenter aux parents.

Affiner son écoute

• Traduire la musique entendue en dessin.
• Écouter une œuvre musicale patrimoniale pour repérer des éléments musicaux significatifs.
• Connaitre au moins trois œuvres musicales patrimoniales.

Exemples de réussite (3)

• Dessiner des sons joués par le professeur dissimulé derrière un panneau (un point pour un coup de tambour, des traits pour un triangle, une ligne courbe pour une flute à coulisse, etc.).
• Après plusieurs écoutes d’un extrait musical, décrire le rythme (lent, rapide), reproduire un motif mélodique en chantant, identifier les voix, les nuances, etc.
• Écouter des contes musicaux, des opéras, des musiques du monde appartenant à différents styles, cultures et époques pour décrire les voix, identifier les instruments, etc.

Pratiquer

• Explorer des enchainements d’émotions par le corps et la voix.
• Explorer des rôles simples.
• Explorer le jeu dans une mise en scène collective.

Exemples de réussite (4)

• Passer du rire à la peur ou à la surprise en répondant aux consignes du professeur ou d’un camarade, avec ou sans référence à un support travaillé.
• Jouer avec des marionnettes à gaine ou à doigts et les faire parler en suivant le fil d’une histoire courte et bien connue.
• Commencer à jouer des personnages simples ou archétypaux en utilisant son corps et sa voix (le loup, la sorcière, l’ogre, etc.).
• Jouer ensemble les personnages d’une histoire en improvisant et en utilisant des objets en tant qu’éléments du décor : une chaise devient un refuge, un tapis devient une rivière, etc.

Fréquenter et devenir spectateur et spectatrice

• Explorer l’espace scénique.
• Explorer des œuvres adaptées.
• Rencontrer des artistes et des professionnels.

Exemples de réussite (3)

• Jouer dans un espace scénique devant des camarades spectateurs et spectatrices en utilisant les coulisses.
• Être spectateur et spectatrice de différents genres théâtraux : le mime, le théâtre d’ombres, le théâtre d’objets, les contes théâtralisés ou divers types de marionnettes (marottes, marionnettes empoignées, à tringles, sur table, etc.).
• Visiter des espaces dédiés au spectacle vivant et échanger autant que possible avec les professionnels et les artistes sur leur métier, à l’occasion d’un spectacle.

Exprimer une quantité par un nombre

• Poursuivre la compréhension qu’une quantité d’objets ne dépend ni de la nature de ces objets ni de leur organisation spatiale.

Exemples de réussite (3)

• Reconnaître et réaliser des collections d’objets de même cardinal (jusqu’à dix, voire au-delà) mais de caractéristiques différentes (couleur, fonction et surtout taille).
• Reconnaître et réaliser des collections d’objets (jusqu’à dix, voire au-delà) de même cardinal mais organisées de manières différentes dans l’espace.
• Reconnaitre et réaliser des collections d’objets dont le cardinal (jusqu’à dix, voire au-delà) est donné par une représentation analogique, par le nom du nombre ou par son écriture chiffrée.

• Poursuivre la compréhension des faits suivants : • si on ajoute un objet à une collection, le nombre qui désigne sa quantité est le suivant dans la suite orale des noms des nombres ; • dans la suite orale des nombres, chaque nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent.
• Poursuivre les stratégies de parcours d’une collection en passant une et une seule fois par chacun de ses éléments.

Exemples de réussite (5)

• Réaliser une collection contenant un objet de plus qu’une collection donnée.
• Réaliser une collection contenant un objet de moins qu’une collection donnée.
• Nommer les nombres correspondant au cardinal d’une collection avant et après l’ajout ou le retrait d’un élément.
• Séparer les éléments déjà pointés de ceux qui ne le sont pas encore.
• Pointer du doigt ou marquer les éléments déjà parcourus (le nombre d’objets peut être supérieur à dix).

• Dénombrer une collection d’objets (jusqu’à dix, voire au-delà).

Exemples de réussite (3)

• Créer un parcours passant une et une seule fois par chaque élément.
• Utiliser le principe de cardinalité pour dénombrer une collection par énumération.
• Utiliser des compositions et des décompositions pour dénombrer. Par exemple, si l’enseignant positionne huit objets en les organisant en deux constellations de quatre et demande de dénombrer la collection, l’élève est capable de :

• Constituer une collection d’un cardinal donné (jusqu’à dix, voire au- delà).

Exemples de réussite (2)

• • compter de un en un ;
  • « mettre quatre dans sa tête », surcompter en utilisant ses doigts : « cinq, six, sept, huit » et annoncer qu’il y a huit objets ;
  • utiliser la connaissance d’une composition et verbaliser « ça fait huit parce que quatre et quatre font huit ».
• Réaliser une collection :
  • contenant la même quantité d’objets qu’une collection donnée ;
  • contenant la même quantité d’objets qu’une représentation analogique donnée (doigts des deux mains, constellations de points) ;
  • dont la quantité d’objets est énoncée oralement ;
  • dont la quantité d’objets est représentée par son écriture chiffrée. Réaliser une collection (jusqu’à dix, voire au-delà) en réunissant des collections plus petites.

• Comparer des quantités.

Exemples de réussite (4)

• Comparer globalement (sans dénombrer) les cardinaux de deux collections dont les quantités d’objets diffèrent d’un facteur au moins égal à deux et utiliser les locutions « plus que », « moins que », « autant que ». On ne se limite pas aux petites collections.
• Comparer par correspondance terme à terme les cardinaux de deux collections.
• Comparer les cardinaux de deux collections en dénombrant chacune d’elles.
• Comparer des quantités données par leur écriture chiffrée ou par le nom des nombres.

• Composer et décomposer des nombres inférieurs ou égaux à dix, voire au-delà.

Exemples de réussite (2)

• Mobiliser des compositions et des décompositions de nombres pour résoudre des problèmes.
• Réaliser des compositions et des décompositions de nombres avec les doigts des deux mains.

• Manipuler et verbaliser des compositions et des décompositions de nombres. Cela permet d’installer le fait que, dans une composition, l’ordre ne compte pas.
• Surcompter (c’est-à-dire compter de un en un à partir d’un nombre donné).

Exemples de réussite (3)

• Verbaliser les compositions de nombres. Parmi elles, figurent les doubles : « deux et deux font quatre », « deux fois deux font quatre », « trois et trois font six », « deux fois trois font six », « quatre et quatre font huit », « deux fois quatre font huit », « cinq et cinq font dix », « deux fois cinq font dix ».
• Verbaliser les décompositions des nombres compris entre deux et dix.
• Pour ajouter deux nombres, surcompter à partir du plus grand. Exemple de verbalisation par un élève : « Pour ajouter quatre et cinq, je mets cinq dans ma tête et je compte quatre sur mes doigts à partir de cinq : six, sept, huit, neuf. Donc quatre et cinq font neuf ».

• Associer une quantité, le nom d’un nombre et une écriture chiffrée.

Exemples de réussite (2)

• Nommer le nombre (jusqu’à dix, voire au-delà) correspondant à une quantité d’objets ou à une représentation analogique et vice versa.
• Représenter par une écriture chiffrée une quantité, une représentation analogique, le nom d’un nombre et vice versa.

• Écrire en chiffres les nombres de un à dix.

Exemples de réussite (1)

• Écrire des nombres dans des situations de communication.

• Connaitre et utiliser la comptine numérique jusqu’à trente.

Exemples de réussite (5)

• Réciter la comptine numérique de un à trente de façon ordonnée et segmentée.
• Réciter la comptine numérique jusqu’à un nombre donné.
• Réciter la comptine numérique jusqu’à trente en partant d’un nombre autre que un (en vue du surcomptage).
• Réciter la comptine numérique à rebours de dix à un (en vue du décomptage).
• Réciter les comptines numériques (jusqu’à vingt) de deux en deux en partant de un et en partant de deux.

Exprimer un rang ou une position par un nombre

• Comprendre la notion de rang d’un objet.

Exemples de réussite (3)

• Repérer par perception visuelle le premier, le dernier, le deuxième et l’avant-dernier des éléments d’une suite ordonnée.
• Repérer à l’aide d’une procédure de comptage le rang d’un élément d’une suite ordonnée comportant au plus dix éléments.
• Déterminer un rang dans une suite ordonnée (contenant jusqu’à dix objets) dont on a changé le point de départ ou le sens du parcours. Par exemple, si l’enseignant aligne dix cartes identiques sur une table, qu’à l’une des extrémités il positionne un disque bleu, à l’autre un disque rouge et qu’il cache sous l’une des cartes un dessin d’escargot, l’élève est capable de décrire oralement la position de celui-ci. Différentes verbalisations sont possibles. Par exemple : « Je pars du disque rouge et je compte neuf cartes », « je compte les cartes en partant du disque rouge, quand je suis arrivé à neuf, c’est la bonne carte », « l’escargot est sous la sixième carte en partant du disque bleu », « l’escargot est sous la neuvième carte en partant du disque rouge ». Ou encore, si l’enseignant présente au tableau un modèle de suite orientée (un train, une chainette, etc.) contenant des symboles et fournit à l’élève une feuille représentant le même dispositif, mais vide, l’élève est capable de positionner dans le dispositif, au même endroit que sur le modèle, un symbole qu’il a tiré au hasard. Différentes variantes organisationnelles peuvent être progressivement proposées :
  • modèle visible ;
  • modèle caché mais accessible en se déplaçant (pour travailler la mémoire des positions) ;
  • un élève ayant connaissance du modèle doit communiquer les informations aux autres pour qu’ils le reproduisent.

• Déterminer l’effet d’un déplacement sur une position.
• Comprendre le lien entre un ajout et un avancement et celui entre un retrait et un recul.

Exemples de réussite (2)

• Verbaliser la procédure permettant de déterminer la position résultant d’un avancement ou d’un recul à partir d’une position initiale.
• Exploiter les compositions et les décompositions des nombres jusqu’à dix.

• Construire la bande numérique jusqu’à dix.

Exemples de réussite (3)

• Positionner des représentations (constellation du dé, doigts, écriture chiffrée, représentation verticale de la quantité associée) des nombres inférieurs ou égaux à dix dans les premières cases de la bande numérique.
• Placer un objet dans une case correspondant à une position donnée.
• Compléter une bande numérique lacunaire.

Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes

• Déterminer le tout ou une partie dans un problème de parties-tout (d’abord deux parties, puis éventuellement trois).
• Déterminer la quantité d’objets ayant été ajoutée ou retirée à une collection à partir de ses quantités initiale et finale.
• Déterminer la position finale (respectivement initiale) à partir de la position initiale (respectivement finale) et d’un déplacement sur une piste du type du jeu de l’oie ou sur la bande numérique.
• Déterminer le cardinal d’une collection à partir de celui d’une autre collection et de l’écart entre les deux.
• Déterminer le tout dans un problème de groupement d’objets.
• Déterminer la valeur d’une part dans un problème de partage équitable (avec éventuellement un reste).

Exemples de réussite (5)

• Utiliser des procédures de calcul (comptage, décomptage, surcomptage) pour résoudre un problème parties-tout. Ainsi, pour calculer la quantité d’objets issue de la réunion d’une collection de trois à une collection de cinq objets, l’élève « met le plus grand nombre dans sa tête » (ici cinq) et surcompte de l’autre nombre (ici trois) en levant les doigts : « six, sept, huit ».
• Mobiliser la connaissance des compositions-décompositions des nombres.
• Distribuer des objets un à un ou deux à deux pour résoudre un problème de partage.
• Agir par essais et réajustements pour résoudre un problème de partage.
• Utiliser une représentation sur papier du problème à résoudre. Déterminer le tout ou une partie dans un problème de parties-tout (d’abord deux parties, puis éventuellement trois) Par exemple, si l’enseignant met successivement devant l’élève trois cubes rouges, un cube bleu et deux cubes verts dans une boite opaque, l’élève est capable de déterminer le nombre total de cubes dans la boite. Ou encore, si sept oiseaux sont perchés sur une branche et que trois d’entre eux s’envolent, l’élève est capable de déterminer le nombre d’oiseaux qu’il reste. Dans un premier temps l’enseignant modélise la situation à l’aide de matériel symbolique : un fil et des pinces à linge. Dans un second temps il fournit à l’élève une représentation symbolique sur papier. L’élève est alors capable de : - barrer trois des symboles représentant les oiseaux envolés et compter ceux qui restent ; - décompter de trois à partir de sept ; - utiliser la décomposition de sept en quatre et trois. Déterminer la quantité d’objets ayant été ajoutée ou retirée à une collection à partir de ses quantités initiale et finale Par exemple, si lors de la recréation huit élèves veulent un vélo alors que seulement deux vélos sont sortis, l’élève est capable de préciser le nombre de vélos qu’il faut sortir pour que chacun ait un vélo. Déterminer le cardinal d’une collection à partir de celui d’une autre et de l’écart entre les deux Par exemple, l’élève est capable de résoudre le problème suivant, dont l’énoncé est en concordance avec l’opération à effectuer : « Pierre a cinq billes. Julie a trois billes de plus que Pierre. Combien Julie a-t-elle de billes ? » Il est également capable de résoudre le problème suivant, dont l’énoncé est en discordance avec l’opération à effectuer : « Pierre a cinq billes. Il a trois billes de moins que Julie. Combien Julie a-t-elle de billes ? »

Explorer les solides et les formes planes

• Décrire quelques solides simples : cube, pavé, boule, pyramides à base carrée ou triangulaire, cylindre, cône.
• Reconnaitre, trier et classer des formes géométriques planes, indépendamment d’autres critères comme la couleur, la taille, l’orientation.
• Décrire et nommer quelques figures géométriques simples : carré, rectangle, triangle, disque.
• Reproduire des assemblages de solides (au maximum cinq) et de formes planes (au maximum huit).
• S’approprier la règle comme outil de tracé.

Exemples de réussite (6)

• Décrire avec des mots simples les solides pour les différencier les uns des autres. Par exemple, l’élève est capable de préciser oralement la nature et le nombre de faces nécessaires à la réalisation d’un cube, d’une pyramide.
• Reconnaitre visuellement et tactilement une forme géométrique correspondant à une forme géométrique donnée (carré, rectangle, triangle, disque).
• Trier et classer des formes géométriques.
• Décrire et nommer quelques formes géométriques planes (carré, rectangle, triangle, disque) présentées dans toutes les orientations et dans les configurations les plus générales (rectangle ou carré dont les côtés ne sont ni horizontaux ni verticaux, triangle non équilatéral et dont aucun côté n’est horizontal).
• Reproduire un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides) non nécessairement à l’échelle.
• Utiliser la règle pour effectuer des tracés.

Explorer des grandeurs : la longueur, la masse

La longueur

• Comparer indirectement des longueurs d’objets rectilignes.
• Ordonner des objets rectilignes selon leur longueur (au maximum cinq).
• Produire un objet rectiligne de même longueur qu’un objet donné.

Exemples de réussite (2)

• Utiliser une bande témoin pour y reporter différentes longueurs afin de les comparer.
• Utiliser une bande témoin pour y reporter différentes longueurs afin de les ordonner.

La masse

• Ordonner les masses de trois objets. Verbaliser les résultats.
• Reconnaitre l’égalité de deux masses et verbaliser le résultat.

Exemples de réussite (4)

• Utiliser une balance de type Roberval pour comparer des masses.
• Réaliser l’équilibre sur une balance de type Roberval.
• Utiliser à bon escient les locutions « plus lourd que », « plus léger que », « de même masse que ».
• Utiliser la transitivité : si a ˂ b et b ˂ c alors a ˂ c

Se familiariser avec les motifs organisés

• Repérer et décrire oralement la structure d’un motif évolutif (par exemple relevant de la transcription formelle ABAABBAAABBB).
• Identifier la structure d’un motif répétitif ou évolutif indépendamment des éléments physiques qui le composent.
• Créer des motifs de différentes natures.

Exemples de réussite (6)

• Verbaliser les éléments d’un motif évolutif simple en utilisant un lexique plus élaboré (notamment géométrique). Par exemple, « un carré, un disque, deux carrés, deux disques et on recommence en ajoutant un à chaque fois ».
• Transcrire un motif visuel simple en utilisant des symboles différents de ceux qui le composent.
• Reconnaitre des motifs visuels ayant la même structure.
• Transcrire sous forme visuelle ou gestuelle un motif sonore (et vice versa).
• Créer un motif (visuel, sonore ou gestuel) et le décrire afin qu’un autre élève soit capable de le reproduire.
• Identifier et verbaliser les règles donnant lieu à différents prolongements d’une même amorce.

Se repérer dans le temps

• Situer un évènement dans la semaine.
• Continuer à s’approprier les temps conjugués (futur simple et futur antérieur) et les jours pour situer les évènements dans la semaine et situer un évènement qui va se produire.
• Énoncer la date.
• Utiliser des mois qui servent de repères pour se situer dans l’année.
• Nommer la plupart des mois de l’année.
• Connaitre les saisons.

Exemples de réussite (6)

• Rappeler qu’on est allé « il y a trois jours » ou qu’on ira « dans trois jours » à tel endroit.
• Dire : « Aujourd’hui, nous sommes lundi. », « Hier, c’était dimanche, j’étais à la maison. », « Demain, ce sera mardi, nous irons à la piscine. », « J’aurai bientôt fini mon dessin. »
• Utiliser les outils de la classe pour composer la date (jour et mois) au tableau et l’énoncer.
• Associer certains mois de l’année à un évènement marquant (anniversaires, fêtes, vacances).
• Énoncer la plupart des mois de l’année dans l’ordre ou le désordre.
• Nommer les saisons et citer quelques-unes de leurs caractéristiques selon le contexte local.

S’approprier la notion de chronologie

• Repérer les différentes étapes d’un processus ou d’un évènement vécu et les ordonner. -

Exemples de réussite (1)

• Établir la liste des différentes étapes d’une construction ou d’une fabrication en utilisant les mots : d’abord, ensuite, puis, après, enfin, à la fin.

• Repérer l’antériorité d’une action par rapport à une autre dans un scénario: imparfait, plus-que-parfait, imparfait du verbe « aller » à valeur de futur proche dans le passé.
• Ordonner des évènements passés les uns par rapport aux autres, dans l’année scolaire.
• Relater des évènements passés ou à venir qui indiquent la succession, l’antériorité, la postériorité et la simultanéité.

Exemples de réussite (3)

• Reconstruire oralement la structure d’une histoire : « Le Petit Poucet marchait derrière ses parents dans la forêt, il avait pris des petits cailloux avant de partir pour les semer. Il allait pouvoir ainsi retrouver son chemin. »
• Évoquer la succession des évènements importants pour la classe les uns par rapport aux autres : « En novembre, on est allé à la ferme et l’anniversaire de Camille c’était après les vacances de Noël. »
• Participer à l’invention d’une histoire en utilisant les temps du présent, du passé et du futur ainsi que les termes : avant, après, pendant, bien avant, bien après, en même temps, soudain, immédiatement, de temps en temps, tôt, tard, autrefois, aussitôt, etc.

Construire la notion de durée

• Commencer à utiliser les repères donnés par les professeurs pour organiser son activité dans un temps imparti.
• Comparer des durées.
• Comprendre progressivement qu’il existe un temps long, un passé très éloigné, des évènements antérieurs à notre propre vie.

Exemples de réussite (4)

• Planifier une activité en utilisant, un sablier : « Quand le sable se sera écoulé, il faudra avoir fini son travail. »
• Identifier quel extrait musical est le plus court, le plus long.
• Identifier l’équipe qui a mis le moins de temps pour faire passer le ballon du premier au dernier membre de la colonne à l’aide d’un chronomètre (jeu La chenille).
• Dire que certains évènements se sont passés, il y a très longtemps, avant même notre naissance.

Faire l’expérience de l’espace

• Réaliser des assemblages complexes.
• Situer des objets dans un ensemble ordonné.
• Situer des objets par rapport à soi, construire une image orientée de son corps.
• Réaliser un trajet, un parcours dans un environnement connu.
• Utiliser une page en respectant les normes d’écriture.
• Reconnaitre quelques espaces géographiques sur un planisphère.
• Enrichir le lexique relatif à l’espace de mots plus complexes ou désignant un espace plus éloigné.

Exemples de réussite (10)

• Reproduire des puzzles, des pavages, des tangrams etc.
• Réaliser, avec une intention, une construction libre en trois dimensions à partir de solides choisis.
• Décrire la place d’un objet parmi d’autres dans un rang ou dans une composition.
• Distinguer la gauche de la droite dans ses déplacements.
• Décrire la place occupée par un camarade dans la classe : « Elle est assise en face moi et à côté de la bibliothèque. »
• Réaliser le trajet demandé à partir de sa représentation (dessin ou codage), dans l’école ou dans la cour.
• Copier une phrase de gauche à droite, avec retour à la ligne.
• Nommer un ou deux continents et quelques pays dans le cadre de la découverte de l’utilisation d’un globe ou d’un planisphère.
• Faire la différence entre la mer et la terre.
• Comprendre et utiliser dans des récits, des descriptions ou des explications :
  • Noms : le quartier, la place, une ruelle, un sentier, un passage, le centre, un pays, un continent, un océan, la montagne, la frontière, la limite, le globe, etc.
  • Verbes : superposer, alterner, décaler, espacer, circuler, parcourir, déambuler, cheminer, etc.
  • Adverbes ou locutions adverbiales, prépositions, adjectifs : au loin, au centre, au premier plan, en continu, en pointillé, lointain, etc.

Représenter l’espace

• Reproduire un parcours sur une représentation plane.
• Représenter l’environnement proche.
• Restituer oralement un déplacement mémorisé.
• Représenter un déplacement.
• Représenter la proximité ou l’éloignement d’un sujet.
• Représenter divers éléments sur un plan.

Exemples de réussite (6)

• Déplacer une figurine sur un plan de l’école en respectant un parcours mémorisé.
• Produire des représentations des différents espaces et paysages aux abords de l’école (photographies, textes et dessins).
• Expliquer le trajet de l’entrée de l’école à la salle de classe en utilisant des repères et les marqueurs spatiaux adaptés (« je traverse le hall, je monte l’escalier, je tourne à droite dans le couloir puis j’entre dans la classe. »).
• Coder à l’aide de flèches le déplacement effectué par un objet mobile sur un tableau à cases.
• Dessiner en variant la taille des éléments représentés selon leur éloignement.
• Dessiner le plan de la classe ou de la cour lors d’une activité collective.

Découvrir l’environnement proche

• Reconnaitre les espaces proches de l’école et leurs usages.
• Reconnaitre des espaces moins familiers.
• Observer l’habitat proche de l’école.

Exemples de réussite (3)

• Identifier et nommer, dans le cadre de la réalisation d’une maquette ou du plan du quartier ou du village, les principaux bâtiments publics (mairie, hôpital, etc.), des commerces et des espaces culturels ou de loisirs (piscine, stade, bibliothèque, musée, etc.).
• Compléter les caractéristiques observées d’espaces moins familiers comme la ville, la campagne, la mer, la montagne, par la consultation d’ouvrages documentaires.
• Pendant un déplacement dans le quartier ou le village avec la classe, distinguer diverses constructions présentes dans l’environnement proche et leurs éléments architecturaux (murs, cheminées, escaliers, fenêtres, toit, tour, etc.).

Découvrir les animaux et les végétaux

• Identifier des éléments morphologiques spécifiques à une espèce végétale ou animale.
• Reconnaitre les étapes de la vie d’un animal ou d’une plante.
• Décrire les besoins essentiels de quelques animaux ou de végétaux.
• Contribuer à une action collective favorable à la préservation de la biodiversité dans un milieu proche de l’école.

Exemples de réussite (6)

• Légender avec l’aide de l’adulte, un dessin ou une photographie d’un animal ou d’une plante.
• Classer des animaux en fonction de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles, etc.).
• Associer à chaque mode de déplacement des éléments anatomiques spécifiques (ailes, griffes, pattes, nageoires, etc.).
• Nommer et ordonner les étapes du cycle de vie d’une plante ou d’un animal observées avec la classe (naissance, éclosion, germination - larve, nymphe, métamorphose, etc.).
• Réaliser une affiche ou un carnet de voyage pour réinvestir les connaissances lexicales acquises (étapes de la vie, morphologie, locomotion, alimentation, milieu de vie), après une sortie (visite d’une ferme, sortie « nature » etc.).
• Participer avec la classe à la mise en place d’un potager dans l’école ou dans un jardin collectif.

Découvrir le corps humain et la santé

• Identifier et nommer quelques articulations et la segmentation des membres.
• Se représenter avec un corps articulé en mouvement.
• Connaitre quelques étapes de la vie d’un enfant jusqu’à six ans.

Exemples de réussite (3)

• Situer sur soi et nommer la cheville, le genou, le coude, la hanche, l’épaule, la cuisse, la jambe, le pied, le bras, l’avant- bras, le poignet, la main, etc.
• Réaliser un dessin de plus en plus réaliste d’un personnage en train de courir ou de sauter à l’appui d’un mannequin articulé en bois.
• Classer et commenter quatre photographies fournies par sa famille, montrant les caractéristiques de son développement physique.

Découvrir les objets et les matériaux

• Associer une solution technique à une fonction technique.
• Fabriquer un objet en réponse à un besoin en exploitant des propriétés de matériaux ou des phénomènes physiques (équilibre, magnétisme, perméabilité, opacité ou transparence).
• Explorer la notion de flottabilité avec des objets pleins constitués d’une seule et même matière : observer que, plongés dans l’eau, ils flottent tous ou coulent tous.
• Construire, fabriquer, réaliser en suivant une recette ou une fiche technique.
• Élaborer une suite d’instructions pour réaliser une tâche simple.
• Identifier et prévenir les risques liés à certains objets.

Exemples de réussite (5)

• Identifier et comprendre que la poignée de l’arrosoir sert à le transporter, que le réservoir sert à contenir l’eau et que la pomme sert à mieux répartir l’eau.
• Fabriquer le support d’un labyrinthe pour pouvoir déplacer un objet en fer ou en acier à l’aide d’un aimant placé en- dessous. Construire une bascule avec un pivot et une planche et placer des objets de part et d’autre pour établir un équilibre.
• Plonger des objets pleins (sans creux, sans trous) d’une même matière (bois, fer, cire de bougie, polystyrène, verre) et observer leur comportement : quand on les plonge dans l’eau, ils coulent tous (fer, verre) ou ils flottent tous (cire, polystyrène, bois).
• Rassembler les éléments nécessaires et respecter la chronologie des étapes pour réaliser une soupe froide.
• Choisir et organiser 3 à 5 instructions simples (avancer, tourner) dans le bon ordre pour conduire un objet ou un robot jusqu’à une case cible sur un quadrillage.

Découvrir les états de la matière et les mélanges

• Identifier et nommer l’état de l’eau dans différentes situations.
• Identifier la présence de l’air quand il est perceptible par les sens.
• Distinguer, parmi quelques solides, ceux qui peuvent se dissoudre dans l’eau.
• Commencer à agir de manière autonome pour le respect de l’environnement.
• Prendre en compte les risques de l’environnement familier.

Exemples de réussite (6)

• Observer les manifestations naturelles au fil des saisons et commenter des photographies représentant différents états de l’eau (pluie, flaque, mer, glacier, neige, givre etc.).
• Observer le mouvement du ballon de baudruche lorsqu’on le lâche après l’avoir rempli d’air avec un gonfleur.
• Mélanger différents solides à de l’eau (sucre, sel, sable, etc.) et noter les effets obtenus dans un tableau à double entrée. Récupérer à l’aide d’un filtre les solides non dissous.
• Éteindre la lumière en sortant d’une salle vide ; fermer correctement le robinet après utilisation ; éviter le gaspillage de papier, etc.
• Reconnaitre les pictogrammes présents sur les contenants pour identifier certains produits toxiques ou dangereux.
• Alerter un adulte en cas de danger pour soi ou pour un camarade.