Programmation EVAR : mettre en œuvre le programme de la PS au CM2

Depuis la rentrée 2025, l'éducation à la vie affective et relationnelle (EVAR) est un enseignement obligatoire de la petite section à la terminale (BO n° 6 du 6 février 2025). Concrètement pour vous : au moins trois séances annuelles spécifiques, par groupes d'âge homogènes, qui doivent couvrir l'ensemble des objectifs d'apprentissage du niveau. C'est peu en volume horaire, mais cela se programme — d'autant que le texte encourage aussi à irriguer les autres enseignements.

Ce que dit le texte officiel

Le programme (BO n° 6 du 6 février 2025) pose un cadre clair : cet enseignement « revêt un caractère obligatoire », en complément du rôle des parents et des familles. Il se déploie d'une part lors des trois séances annuelles spécifiques — qui doivent, à elles trois, couvrir tous les objectifs d'apprentissage et notions du niveau — et d'autre part lors de temps d'apprentissage articulés aux autres enseignements : langage et littérature de jeunesse, EPS, sciences, EMC. Les parents d'élèves sont informés des objectifs d'apprentissage annuels.

L'EVAR ne se note pas : pas d'évaluation chiffrée, pas de ligne au bulletin. C'est un enseignement de savoirs, de vocabulaire et de compétences psychosociales, adossé à des connaissances scientifiques.

Les trois axes du programme

Les mêmes trois axes structurent le programme de la maternelle au lycée, avec une construction spiralaire : les notions sont reprises et approfondies d'année en année.

1. Se connaître, vivre et grandir avec son corps

Nommer les parties du corps avec un vocabulaire exact, comprendre ce qu'est l'intimité, identifier ses émotions et ses sensations, prendre soin de soi — et, en CM, connaître et comprendre les changements de la puberté.

2. Rencontrer les autres et construire avec eux des relations, s'y épanouir

L'amitié, les émotions dans la relation, le respect du corps et des différences de chacun, l'identification des types de sentiments, la diversité des structures familiales, la construction de relations sociales positives.

3. Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable

Trouver sa place dans un groupe, comprendre les règles de vie collective, repérer les stéréotypes — notamment de genre — et les discriminations, connaître ses droits, apprendre à demander de l'aide et à se protéger, y compris dans les usages numériques.

Ce qui se travaille à chaque cycle

Maternelle (PS, MS, GS)

Les objectifs sont déclinés par âge, comme dans le reste du programme de maternelle 2025. En PS : nommer les différentes parties du corps, prendre conscience de ce que sont les parties intimes, découvrir les règles de vie du groupe. En GS : identifier ses émotions et celles des autres, comprendre que les sensations diffèrent selon les personnes, coopérer et s'entraider. Le levier principal reste le langage — albums, comptines, jeux de rôle — et les situations vécues de la classe.

Cycle 2 (CP, CE1, CE2)

Le CP consolide le vocabulaire du corps et la notion d'intimité ; le CE1 travaille le respect des autres, de leurs différences et de leur singularité ; le CE2 développe l'attention à soi (« se sentir bien dans son corps et en prendre soin »), la compréhension des sentiments et le repérage des premiers stéréotypes. La littérature de jeunesse est explicitement citée comme support : albums sur l'amitié, sur la variété des familles.

Cycle 3 (CM1, CM2)

Les CM abordent les changements du corps à la puberté — en CM1 pour les connaître et comprendre qu'ils sont normaux, en CM2 pour les relier au fonctionnement du corps humain (le programme s'articule ici avec les sciences). S'y ajoutent la prévention du harcèlement, le civisme numérique et la promotion de relations sociales constructives.

Programmer les trois séances dans l'année

Le piège serait de caser trois séances isolées en fin d'année. Le texte demande que les trois séances couvrent l'ensemble des objectifs du niveau : la répartition naturelle est donc une séance par axe, espacées dans l'année, chacune prolongée par les enseignements ordinaires.

• Période 1-2 : axe 1 (se connaître, vivre et grandir avec son corps) — s'appuie sur les rituels d'accueil, le vocabulaire du corps en sciences ou en motricité.
• Période 3-4 : axe 2 (rencontrer les autres) — en lien avec la littérature de jeunesse et l'EMC ; c'est aussi la période des dynamiques de groupe installées, propice au travail sur l'amitié et les conflits.
• Période 4-5 : axe 3 (trouver sa place dans la société) — en lien avec l'EMC (règles, droits), la prévention du harcèlement et, en CM, le numérique.

Pensez à inscrire ces trois séances dans votre progression annuelle dès la période 1, et à noter dans votre cahier journal les prolongements faits dans les autres domaines : c'est la trace la plus simple à présenter en cas de visite.

Posture professionnelle et familles

Le programme insiste sur des principes de mise en œuvre : un vocabulaire scientifique et exact, une approche positive et sans jugement, le respect de la sensibilité de chacun, et une vigilance particulière aux situations personnelles des élèves (notamment la diversité des structures familiales — le texte cite explicitement les familles hétéroparentales, monoparentales, homoparentales, adoptives, recomposées). Aucune séance ne demande à l'élève de parler de sa propre intimité ou de sa famille.

Côté familles : elles sont informées des objectifs d'apprentissage annuels — une information en réunion de rentrée suffit — mais l'enseignement étant obligatoire, il ne requiert pas d'autorisation. Présenter les trois axes et quelques exemples de supports (les albums utilisés, par exemple) désamorce l'essentiel des inquiétudes.

Questions fréquentes

L'EVAR est-elle vraiment obligatoire ?

Oui. Le programme du BO n° 6 du 6 février 2025 s'applique de la petite section à la terminale, à raison d'au moins trois séances annuelles spécifiques par groupes d'âge homogènes, en complément du rôle des familles.

Faut-il l'accord des parents ?

Non. Comme tout enseignement obligatoire, l'EVAR ne requiert pas d'autorisation parentale. Les parents sont en revanche informés des objectifs d'apprentissage annuels.

Comment évaluer l'EVAR ?

Elle ne se note pas. L'observation en situation (participation, réemploi du vocabulaire, comportements dans le groupe) suffit ; aucune trace chiffrée n'est attendue.

Quelle différence entre EVAR et EVARS ?

L'EVAR (vie affective et relationnelle) couvre l'école primaire. L'EVARS ajoute le volet « sexualité » à partir du collège. En CM, les changements de la puberté sont abordés, mais dans le cadre de l'EVAR.

Qui peut animer les séances ?

Le professeur des écoles en premier lieu, éventuellement avec l'appui de personnels formés (infirmier scolaire, partenaires agréés). Les trois séances restent sous la responsabilité pédagogique de l'équipe enseignante.