Sciences et technologie au CM1, le nouveau programme 2026

Le nouveau programme de sciences et technologie du cycle 3 est paru au BO n° 24 du 11 juin 2026, en annexe de l’arrêté du 5 juin 2026. Il s’applique au CM1 depuis la rentrée 2026, puis au CM2 et en sixième à la rentrée 2027. L’horaire ne change pas, les sciences et la technologie disposent toujours de 2 heures par semaine au cycle 3.

Ce qui change par rapport à l’ancien programme

Le changement le plus important n’est pas dans les contenus, il est dans leur découpage. L’ancien programme, modifié en 2023, fixait deux ensembles de connaissances, l’un exigible en fin de cours moyen, l’autre en fin de sixième. Le CM1 et le CM2 formaient un seul bloc, et c’était à l’école de répartir les notions entre les deux années. Le nouveau programme présente au contraire, domaine par domaine, un tableau pour le CM1, un pour le CM2 et un pour la sixième. Pour la première fois, le CM1 a son propre programme de sciences.

Une fois ce découpage fait, une bonne partie des notions ne change pas de fond. Ce qui est réellement nouveau au CM1 tient en quatre points, vérifiés en comparant les deux textes.

• Le cerveau entre au programme. Le mot n’apparaissait pas une seule fois dans l’ancien texte de sciences du cycle 3. Le CM1 étudie désormais ses grandes fonctions, les illusions sensorielles et les stratégies d’attention et de mémorisation.
• La puberté est étudiée dès le CM1, par ses changements morphologiques et les courbes de croissance. Le programme précise qu’elle complète les séances d’EVAR sans s’y substituer.
• L’espèce reçoit une définition scientifique, un ensemble d’individus capables de se reproduire entre eux. Le programme parle d’individus interféconds.
• Une application d’identification par intelligence artificielle est citée comme outil, à confronter à l’identification que les élèves font eux-mêmes avec une clé de détermination, et jamais à sa place.

Dans l’autre sens, l’énergie et l’électricité quittent le CM1. Le circuit électrique à une boucle est au programme du CM2, et l’énergie n’apparaît plus qu’en sixième, à travers un convertisseur placé dans un circuit.

Les quatre domaines au CM1

Le programme est construit en quatre domaines. Pour chacun, un tableau donne les objectifs d’apprentissage du CM1, accompagnés de propositions de démarches et d’activités que le texte qualifie lui-même d’ouvertes et non prescriptives. Le générateur de séquences transforme l’un de ces objectifs en séquence complète, séance par séance, à adapter ensuite à votre classe.

1. La matière, les mouvements et les signaux

Masse. Comparer les masses d’objets avec un dispositif simple que les élèves peuvent concevoir eux-mêmes, poulie et cordelette, balance romaine, à fléau ou à plateaux, puis mesurer la masse d’un solide ou d’un liquide avec une balance, en utilisant la tare.

Mélanges. Distinguer mélanges homogènes et hétérogènes, séparer les constituants par tamisage, décantation et filtration, constater que certains solides se dissolvent dans l’eau, et observer la saturation. C’est l’occasion d’un vrai protocole quantitatif, trouver la quantité maximale de sel ou de sucre qui se dissout dans un volume d’eau donné.

Mouvement. Mesurer la distance parcourue par un objet, puis la durée de son déplacement, définie comme l’intervalle entre deux instants. Le programme suggère une séance d’EPS ou un petit objet roulant construit en classe.

Lumière. Classer des matériaux transparents, translucides ou opaques, produire une ombre, distinguer ombre propre et ombre portée, relier la position et la taille d’une ombre à celles de la source et de l’objet. Et observer, schématiser et nommer les phases de la Lune pendant deux lunaisons, soit environ deux mois d’observation.

2. Les êtres vivants dans leur environnement

Unité et diversité du vivant. Définir une espèce par l’interfécondité, réaliser une classification en groupes emboîtés à partir de quatre à six espèces, puis en déduire des liens de parenté, « qui est plus proche de qui ? ». Identifier des espèces de l’environnement proche avec une clé de détermination.

Reproduction et développement. Décrire les étapes du développement des animaux, de la fécondation à la naissance, et relier le type de fécondation, interne ou externe, aux modes de reproduction ovipare et vivipare. Des élevages en classe s’y prêtent directement.

Écosystèmes. Définir un écosystème comme un ensemble d’êtres vivants, leur milieu et leurs relations, avec deux relations à caractériser, la coopération et la prédation. Expérimenter sur les besoins des végétaux, représenter un réseau alimentaire avec des flèches allant du mangé vers le mangeur, et envisager les conséquences d’une action humaine, surpêche ou espèce invasive.

Météorologie. Réaliser des mesures régulières avec des capteurs, thermomètre, pluviomètre, anémomètre, les représenter en tableaux ou en graphiques, et constater leur variation saisonnière. Le climat, lui, n’est abordé qu’à travers un exemple local, il est étudié au cycle 4.

3. Le corps humain et la santé

Le cerveau. Le localiser et l’identifier comme l’organe impliqué dans la perception, la commande motrice, le langage, l’apprentissage et la mémoire, les émotions et les rêves. Comprendre, à partir d’illusions sensorielles, que notre perception peut différer de la réalité physique. Et déterminer des stratégies pour concentrer son attention et mémoriser, à court et à long terme.

La puberté. Identifier les changements morphologiques du corps à la puberté et comprendre qu’elle survient à des âges différents, avec des effets différents, et que ces changements sont normaux. Les courbes de croissance font apparaître la puberté comme une phase d’augmentation rapide de la taille et de la masse. Les organes reproducteurs et les menstruations sont au programme du CM2.

4. Les objets techniques au cœur de la société

Repérer comment un objet évolue selon l’époque ou le contexte, le programme cite le train et les textiles. Comparer des réponses à un même besoin dans des contextes différents, s’hydrater avec un verre, une gourde, une poche à eau ou une perfusion. Identifier la fonction de chaque composant d’un objet, avec deux exemples donnés par le texte, le stylo à bille et le casque de vélo, et en faire un croquis légendé.

Programmation. Traduire un programme simple en langage naturel, associer chaque bloc à son effet sur un robot ou un personnage, et comparer plusieurs programmes pour trouver celui qui fait parcourir un trajet avec obstacles en un temps minimum.

Ce que le programme attend de la démarche

Au CP, on observe et on compare. Au CM1, le programme demande de passer à la mesure quantitative, en lien avec les grandeurs et mesures des mathématiques. Trois exigences en découlent, toutes écrites dans le texte.

• La reproductibilité. Un résultat se teste en le comparant à celui des autres groupes, ou en le reproduisant avec un autre dispositif. Si les résultats divergent, on affine le protocole, une cuillère rase, un volume mesuré précisément. C’est la leçon la plus importante de l’année, et elle se construit en séance, pas en cours.
• Partir des conceptions des élèves. Le programme recommande de faire émerger ce que les élèves croient avant de le confronter aux faits. Une illusion d’optique ou une ombre qui change de taille s’y prêtent parfaitement.
• Des rôles qui tournent. Le texte demande explicitement que la répartition des tâches dans les groupes ne soit pas fixe, pour que chaque élève manipule et rédige, filles et garçons à égalité.

Une progression sur les cinq périodes

Contrairement à l’histoire-géographie, le programme de sciences ne fixe ni ordre ni durée. La proposition ci-dessous n’est donc qu’un choix, guidé par une contrainte que le texte impose sans la nommer. Plusieurs objectifs dépendent de la saison.

En fil rouge toute l’année, un relevé météorologique chaque semaine, avec un bilan saisonnier en période 5. Les raisons de chaque placement suivent.

• La météo commence en septembre. Le programme demande de constater la variation saisonnière des mesures. Il faut donc une année de relevés, et un bilan en juin.
• Le cerveau ouvre l’année. Le texte relie ce thème au vécu d’élève et aux apprentissages quotidiens. Des stratégies d’attention et de mémorisation servent davantage en septembre qu’en mai.
• La Lune tombe en hiver. Les deux lunaisons demandées font environ deux mois, et en période 3 la nuit tombe avant que les élèves rentrent chez eux. C’est la seule saison où l’observation à la maison est réaliste.
• Le robot relie deux domaines. Mesurer la distance et la durée du déplacement d’un robot qu’on vient de programmer couvre à la fois l’objectif sur le mouvement et celui sur la programmation.
• Le vivant attend le printemps. Les élevages, les plantations pour les besoins des végétaux et les sorties pour observer un écosystème se font mieux en périodes 4 et 5.

La puberté ne figure pas dans le tableau, parce qu’elle se place au moment d’une des trois séances annuelles d’EVAR, avec lesquelles le programme demande de l’articuler. Pour construire l’ensemble de l’année, notre guide de la progression annuelle donne la méthode.

En CM1-CM2 cette année

Comme en histoire-géographie, vos CM1 suivent le nouveau programme et vos CM2 gardent l’ancien jusqu’en juin 2027. Mais en sciences, c’est le cas le plus facile de l’année.

L’ancien programme demandait aux CM2 d’atteindre un socle de fin de cours moyen. Or la plupart des notions du nouveau CM1 figuraient dans ce socle, les ombres, les phases de la Lune, les mélanges, la masse, la clé de détermination, les réseaux alimentaires, les besoins des végétaux, la météorologie, la programmation. Ces séquences se mènent en commun, avec des attendus différenciés.

Restent deux listes courtes à traiter séparément. Pour les CM1 seuls, le cerveau et la puberté, qui n’existaient pas dans l’ancien texte. Pour les CM2 seuls, ce que l’ancien socle exigeait et que le nouveau CM1 ne porte plus, notamment l’énergie et le circuit électrique.

Le matériel

• Pour la matière. Une balance à plateaux et si possible une balance électronique avec tare, des tamis de mailles différentes, des filtres à café, du sel, du sucre, du sable et du gravier.
• Pour la lumière et le mouvement. Une lampe de poche, des écrans, des matériaux à trier, un chronomètre, un mètre ruban.
• Pour la météo. Un thermomètre, un pluviomètre, un anémomètre. Beaucoup d’écoles en ont déjà, et un pluviomètre se fabrique avec une bouteille.
• Pour le vivant. Une collection de quatre à six espèces pour la classification, une clé de détermination adaptée à l’environnement de l’école, un élevage si c’est possible.
• Pour la programmation. Un petit robot programmable par blocs, ou à défaut un logiciel qui fait évoluer un personnage à l’écran, que le programme accepte au même titre.

Questions fréquentes

L’électricité n’est plus au programme du CM1 ?

Non. Le circuit électrique à une boucle est désormais au programme du CM2, à partir de la rentrée 2027. L’énergie n’apparaît plus qu’en sixième. Si vous êtes en CM1-CM2 cette année, vos CM2, eux, suivent encore l’ancien programme, qui comprend l’énergie.

Faut-il attendre la séance d’EVAR pour parler de la puberté ?

Le programme demande d’articuler les deux sans que l’un remplace l’autre. Les sciences abordent la puberté sur le plan biologique, les changements du corps et les courbes de croissance. L’EVAR traite de la vie affective et relationnelle. Les placer à la même période donne de la cohérence aux deux.

Quel horaire consacrer aux sciences ?

Rien ne change au cycle 3, 2 heures par semaine. Notre guide de l’emploi du temps rappelle les grilles de chaque cycle pour 2026-2027.

Peut-on utiliser une application pour identifier les plantes et les animaux ?

Oui, le programme le prévoit, et il donne une consigne précise. L’application sert à confronter l’identification que l’élève a faite lui-même avec une clé de détermination, jamais à la remplacer. Il recommande les outils qui proposent plusieurs hypothèses classées par probabilité, ce qui permet d’aborder concrètement la notion d’incertitude.

Sources officielles

• Bulletin officiel n° 24 du 11 juin 2026, arrêté du 5 juin 2026 fixant les programmes de sciences et technologie.
• Programme de sciences et technologie du cycle 3 (PDF), annexe 2, le texte qui fait foi.

Pour aller plus loin

Au CM1, l’histoire-géographie change de programme en même temps que les sciences. Au CP, notre guide des sciences et technologie au CP présente le programme du cycle 2. Et le point sur les programmes 2026-2027 récapitule ce qui change à chaque niveau.